陳倩倩

摘要：試卷講評(píng)是鞏固所學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。但如何上好講評(píng)課？本文從講評(píng)課常見誤區(qū)入手，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，探討講評(píng)前、講評(píng)時(shí)、講評(píng)后的有效教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效度的提升。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng) 有效性 歷史與社會(huì)

試卷講評(píng)課是鞏固、完善學(xué)生知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量。但是，很多教師對(duì)其重視不夠，試卷改完就講，始終無法提高學(xué)生能力。本人嘗試通過課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)提升講評(píng)課實(shí)效。

一、試卷講評(píng)課誤區(qū)重重

（一）缺乏目標(biāo)，錯(cuò)失時(shí)機(jī)

出于對(duì)試卷講評(píng)課的迷茫，很多人對(duì)這種課堂的準(zhǔn)備方式就是寫試卷對(duì)答案。還有教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，無法快速完成改卷和數(shù)據(jù)分析，直接影響了講評(píng)效果。

（二）平均用力，不分輕重

講評(píng)課的常態(tài)經(jīng)常是老師講為主，不認(rèn)真分析試卷數(shù)據(jù)、整合試卷資源，沒有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

（三）單獨(dú)講評(píng)，不求拓展

順著題目序號(hào)依次講解，將試題孤立開來。單獨(dú)講評(píng)不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如若換一個(gè)與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，他們可能又不甚理解。

（四）師講師評(píng)，獨(dú)霸課堂

老師親力親為，題題主動(dòng)分析，這種單向的信息傳遞使課堂成了老師的“一言堂”，老師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡自然也就成了講評(píng)課的常態(tài)。

以上現(xiàn)象都是講評(píng)課的常態(tài)操作，如何讓講評(píng)課取得實(shí)效？

二、試卷講評(píng)課的有效策略

試卷講評(píng)課并非單純依靠課堂，還要延伸到課前和課后。

（一）講評(píng)前：數(shù)據(jù)分析，學(xué)情診斷

1.研做試卷，把握考查內(nèi)容

在講評(píng)前，教師應(yīng)該脫離答案獨(dú)立完成試卷，在做題中把握命題者的命題意圖、考查知識(shí)點(diǎn)，研究學(xué)生解題思維，洞察其中可能出現(xiàn)的思維誤區(qū)，為后續(xù)有的放矢地講評(píng)和設(shè)計(jì)練習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確把握考情

考試結(jié)束后，教師要及時(shí)批卷，做好統(tǒng)計(jì)工作：統(tǒng)計(jì)成績分布，肯定優(yōu)秀進(jìn)步;統(tǒng)計(jì)分析考情，明晰講評(píng)重點(diǎn)?；诖髷?shù)據(jù)，分析學(xué)生答題情況，根據(jù)失分率、考查知識(shí)點(diǎn)和解題能力的異同，制定相應(yīng)的析題策略。

（二）講評(píng)時(shí)：精準(zhǔn)析題，思維進(jìn)階

1.用數(shù)據(jù)說話，激勵(lì)鞭策

講評(píng)開始前，可以向?qū)W生提供試卷相關(guān)數(shù)據(jù)，簡單分析試卷總體概況。另外要及時(shí)激勵(lì)表揚(yáng)優(yōu)秀和進(jìn)步學(xué)生，以此鼓勵(lì)全班調(diào)整狀態(tài)開展積極的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過數(shù)據(jù)對(duì)比知曉試卷總體情況，再比對(duì)本人試卷錯(cuò)題可做出個(gè)性化的錯(cuò)因分析，而且還能知己知彼，以求激勵(lì)鞭策。

2.錯(cuò)題“淘金”，精細(xì)分析

針對(duì)性講評(píng)，就重避輕

“聚焦”錯(cuò)題，歸類分析。涉及相同知識(shí)區(qū)塊（或主題）的題目集中講評(píng);形異質(zhì)同、形似質(zhì)異的題目集中講評(píng)。所謂“形”是指材料情景，“質(zhì)”即提問方式或解題技巧。對(duì)于形異質(zhì)同的題目，要善于變通，找出問題的“質(zhì)”，從而化難為易，舉一反三，走出盲區(qū)。對(duì)于形似質(zhì)異的題目可以利用比較法尋找題目設(shè)問的異同，從而解鎖試題。

②拓展訓(xùn)練，鍛煉思維

教師充分利用典型錯(cuò)題，展開試題分析，并進(jìn)行變式訓(xùn)練，引領(lǐng)解題策略。

【例】材料題：以“思想（或者制度、交融）與統(tǒng)一多民族國家”為主題，根據(jù)上述材料提煉一個(gè)觀點(diǎn)并簡要論述。（4分）

教師可以直接給出“參考答案”：制度創(chuàng)革保障了我國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展。秦朝郡縣制度、隋唐時(shí)期科舉制度等加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于維護(hù)國家統(tǒng)一和社會(huì)穩(wěn)定，為統(tǒng)一多民族國家發(fā)展提供了保障。讓學(xué)生結(jié)合材料分析：怎么得出這個(gè)答案？答題要點(diǎn)是什么？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生任意選擇思想或交融角度，繼續(xù)補(bǔ)充其他參考答案。由此，通過一道題有效突破了一個(gè)微主題下的若干知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)了知識(shí)的記憶理解，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，矯正學(xué)生思維誤區(qū)，深入體會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，提升學(xué)習(xí)力

以往教學(xué)更多的是依靠教師個(gè)人推動(dòng)信息流動(dòng)，這種低效方式無法檢測學(xué)生接受信息的程度。因此，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，通過真誠交流和分享，才能提升講評(píng)實(shí)效。如何讓學(xué)生積極參與講評(píng)呢？可以借鑒以下操作：

以“生”為師，說題指導(dǎo)

教師可以通過指導(dǎo)進(jìn)步優(yōu)秀學(xué)生，讓他們擔(dān)當(dāng)說題小講師，分析試題。說題，就是讓學(xué)生通過讀題，分析、闡述題目的命題意圖、試題類型、審題情況、涉及知識(shí)點(diǎn)、答題規(guī)范等過程。具體操作：在課前（或課中）確定人員，要求他們作好說題準(zhǔn)備;課上完成說題后，可由其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，最后教師點(diǎn)評(píng)。

這種暴露學(xué)生思維的過程實(shí)現(xiàn)信息分享，有效發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，使其在反思、分析、探究中提升了思維能力。

學(xué)生答案做例，診斷歸因

呈現(xiàn)學(xué)生的典型答案，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)卷老師。

操作一：呈現(xiàn)學(xué)生答案，學(xué)生評(píng)分并說明理由。

操作二：呈現(xiàn)參考答案，師生共同分析，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);也可出示學(xué)生的優(yōu)秀答案。

操作三：修正原答案，反思失分原因，總結(jié)提升答題策略。

③學(xué)生編題，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)

除此之外，還可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料自主編題并確定參考答案，供同伴解答。

（三）講評(píng)后：后續(xù)跟進(jìn)，鞏固提升

1.注重反思矯正

課堂講評(píng)主要解決試卷出現(xiàn)的共性問題，而個(gè)性問題更需要學(xué)生的課后反思。因此，課后要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積極進(jìn)行自我錯(cuò)因分析，反思可以是自己的考試收獲、答題不足、總結(jié)并拓寬的解題方法等，也可以制作自己的錯(cuò)題集（如下表）。

2.練習(xí)強(qiáng)化鞏固

學(xué)生不可能在一次講評(píng)中掌握所有重難點(diǎn)，因此，教師需要設(shè)計(jì)針對(duì)性跟蹤練習(xí)以幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)落后學(xué)生的答疑指導(dǎo)，幫助他們鞏固提升。

講評(píng)需要方法。通過課前準(zhǔn)備、課中精析、課后跟進(jìn)三個(gè)環(huán)節(jié)，努力發(fā)揮“生之所能”，才能提升講評(píng)課實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

1.虞緩緩《尋找復(fù)習(xí)課堂的生長點(diǎn)——試題也能小題大做》專題報(bào)告，2019年