淺析“認知策略”在英語視聽說教學中的運用

摘要：認知策略，指的是學習者在課堂學習中或者其他某種形式的學習活動中，為了提高學習和記憶的能力而采取的一種學習行為。筆者用具體課堂活動舉證，對英語視聽說活動中常用的認知策略進行解析，分析認知策略與視聽說的關系，從學習意識、自我控制等方面綜合訓練學生的認知策略運用能力。

關鍵詞：認知策略;英語視聽說教學;課堂活動

一、英語視聽說過程中的認知策略

認知策略是指學習者為促進知識的學習或技能的掌握而表現(xiàn)出的行為。Vandergrift（1997）基于O’Malley和Chamot（1990）以及Vandergrift（1996）等對聽力學習者的研究，列出了聽力理解中常用的認知策略，包括推斷、聯(lián)想、總結、翻譯、轉移、重復、使用資源、分組、筆記、演繹/歸納以及替換。

這其中，推斷、聯(lián)想和預測是單向和雙向聽力活動中都可使用的認知策略。目前，高校英語聽力教學轉向視聽說綜合型教學，重在提升學生對語言的綜合運用能力。在視聽說教學過程中，如果能將認知策略融入到課堂教學中，能夠有效提高學習者的視聽說水平。

二、高校英語視聽說教學現(xiàn)狀

每學期期末，筆者會根據(jù)教學實際制定相應的問卷調查表，對各班學情等相關情況進行匯總分析。根據(jù)最近兩學期的問卷結果分析表明，97%的學生對英語視聽說學習有較高的學習興趣，但對英語視聽說學習過程中涉及的方法策略知之甚少。當前在視聽說教學過程中，教師也重點關注學生聽說能力的培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)的方法策略講解。

三、認知策略在英語視聽說教學過程中的運用

1.推斷

推斷是非常重要的聽力策略之一。這是因為，說話人所傳達的信息不都是明說的，有很多信息是隱含的，需要聽者去推斷才能理解。推斷策略就是指聽者在聽的過程中，利用語境線索推測生詞含義、預測結果或補足缺失信息的過程。推斷時聽者依據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗和對上下文信息的理解，對所聽內容作出推理和判斷，試圖理解符合說話者原意但卻沒有明說的內容。

在視聽說課堂中，教師可提醒學生依據(jù)語境線索、已有的知識儲備以及視覺線索作出推斷。例如，聽到一個生詞時，學生能夠通過對那些與它有關聯(lián)的詞匯的理解，猜測這個生詞的意思。還可以通過對語調的判斷，推測句子的含義。在雙向交流中，說話人的表情、姿勢和動作都能夠成為聽者推斷的線索。相應地，教師可以幫助學習者從以下幾個方面來提高推斷能力。一是關注上下文，對已聽的內容除了理解之外，若能加以記憶或做適當?shù)墓P記，會有助于對下文的推斷，同時，對下文的理解還可彌補對上文推斷的不足。二是充分利用語言線索去推斷。語調、詞匯、語法等線索都可用來推斷。三是在雙向交流中，注意觀察說話人的身勢語等。這些方法可以相互結合使用。

2.聯(lián)想

聯(lián)想是將語境外的知識和語境內的知識聯(lián)系起來，預測結果或補足缺失信息的策略。在使用聯(lián)想策略的時候，聽者利用自己的世界知識和已有的經(jīng)驗，對所聽內容展開聯(lián)想。例如，聽到electronic，聽者激活儲存在大腦中的有關“電子”的知識;聽到go to the hospital，聽者聯(lián)想到自己的就診經(jīng)驗，激活有關就診的圖式知識，這些都可能幫助他們理解接下來聽到的內容。

為幫助學生運用聯(lián)想策略，教師可以通過和學生輕松聊天、相互提問、頭腦風暴等多種方法，引導學生激活有關所聽話題的背景知識，回憶有關所聽話題的相關經(jīng)驗。這些活動在聽之前、聽的過程中和聽之后都可以安排，但是目的可以有所不同。在聽之前運用聯(lián)想策略，目的是讓學生聽第一遍的時候就能很快切入相關內容，不覺得陌生;聽的中間暫停、展開聯(lián)想，可以讓學生預測下面的內容;聽之后運用聯(lián)想策略，目的是讓學生在頭腦中形成對整篇內容的意象。那些尚未聽懂或聽第一遍的時候錯過的內容在意象中是模糊的，可以作為第二次聽的時候著重注意的點。聽后聯(lián)想還可以對聽前和聽中所作的假設進行進一步修正。

3.預測

運用母語交流的經(jīng)驗告訴我們，我們在聽對方說話的過程中，有時常常想在他們的前面。也就是說，對方還沒說完，我們已經(jīng)知道他們要說什么了，這就是預測。在英語聽力理解中，預測是一項非常有效的認知策略。學習者在聽之前和聽的過程中都可以采用這一策路對下面要聽到的內容進行預測。預測所依賴的線索可以是主題段，主題句、關鍵詞，也可以是話語線索等等。主題段和主題句涵蓋所聽材料的主題，有助于預測所聽材料的整體含義。關鍵詞、話語線索等也能幫助預測具體細節(jié)。

教師可以從聽前練習開始，讓學生嘗試使用預測策略。例如，給出即將聽到的對話的發(fā)生地點、對話中人物的關系、講座或新聞的標題等，讓學生對所聽材料的內容展開預測。聽的過程中，教師也可選擇適當?shù)牡胤酵Ｏ聛?，讓學生預測下面可能將要聽到的內容，如故事的結局、新聞的下一個要點或細節(jié)等等。教師要提醒學生的是，預測畢竟是聽者的假沒，因而不能忘記用下面聽到的信息來驗證自己的預測是否正確。不是所有的預測都會成功，對學生來說，也許在剛開始練習這一策略時，相當一部分預測都不夠準確。但是，學生不能因為預測失敗就放棄使用這一策略，而是應該找到產(chǎn)生偏差的原因，提高預測的準確性。

四、結語

英語視聽說課程旨在使學生通過所看所聽轉化成語言輸出的實踐體驗，提高學生的全面素質以及綜合運用英語知識進行交流的能力。作為一種優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的認知技能，認知策略能極大提升英語視聽說課堂教學的效率，也能讓學生進行系統(tǒng)而科學視聽說學習。

參考文獻：

[1] Vandergrift， L. Facilitating second language listening comprehension： Acquiring successful strategies. ELT Journal【J】， 53（3）：168-176，1999.

[2] 文秋芳，英語學習策略【M】.上海：上海外語教育出版社，1996.

[3] 王靜，元認知策略在大學英語聽力理解中的運用【J】.瓊州學院學報，2010.

[4] 王建紅，認知風格對英語視聽說教學策略設計的影響【J】.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2013.

作者簡介：徐洲（1987— ），女（漢族），四川德陽人，講師，主要研究方向：英漢翻譯、澳洲文學研究、英語教育。