小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建

楊廷祥

摘要：小組合作在歷史課堂當(dāng)中的應(yīng)用，能夠有效的幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中圍繞歷史知識展開深入探索，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再拘泥于單純的模仿，而是提高了學(xué)生的問題探索能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)手段更加多樣。本文以小組合作為基礎(chǔ)，它就能夠提高歷史課堂教學(xué)效率的相關(guān)策略，從而為教師提供更加有效的教學(xué)方式，改善歷史課堂的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行深入的歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-060

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往使用單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時，只能針對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行記憶，降低了學(xué)生的思維能力，使歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更加注重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，通過小組合作的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠更加積極的進(jìn)行歷史知識探索，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生的歷史水平得到全面發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的意義

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式

小組合作在歷史課堂當(dāng)中的應(yīng)用，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識探索，轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加深入的融入到歷史學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，減少了歷史課堂上的壓抑氛圍。小組合作的方式轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師不再使用灌輸式的教學(xué)方式為學(xué)生展開歷史課堂的教學(xué)，而是讓學(xué)生運(yùn)用更加自主的方式展開歷史學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也改善了學(xué)生在歷史課堂當(dāng)中主體地位。

（二）提高學(xué)生主體地位

教師在圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)模式的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平展開合理的歷史教學(xué)，使學(xué)生能夠更加積極的參與到課堂互動當(dāng)中，加深學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，部分教師不重視學(xué)生的主體地位，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中無法得到充分的鍛煉與培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到嚴(yán)重束縛。學(xué)生在初中階段有一定的獨(dú)立思考能力，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中提高學(xué)生的主體地位，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，使學(xué)生圍繞自身的學(xué)習(xí)需求展開知識探索，從而使學(xué)生能夠更加深入的掌握歷史知識，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

二、小組合作構(gòu)建高效初中歷史課堂的策略

（一）提前了解情況，進(jìn)行科學(xué)有效的分組

教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生分配合理的小組，能夠有效的提高小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在小組討論當(dāng)中取長補(bǔ)短，豐富學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。歷史學(xué)科比較注重學(xué)生的思維能力，因此教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開合理的小組分配，能夠使學(xué)生在圍繞歷史知識展開討論時更加高效。同時教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組分配，能夠有效的綜合每個小組之間的實(shí)力，從而使教師能夠展開更加針對性的教學(xué)。

例如，在教學(xué)《三國鼎立》的時候，教師就可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開不同程度的教學(xué)提問，針對小組內(nèi)成績較為薄弱的學(xué)生，教師可以提出較為簡單的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生也可以帶領(lǐng)小組內(nèi)成績較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行積極思考，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使班級學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到綜合提升。

（二）通過加分機(jī)制，提高學(xué)生課堂注意力

為了避免有小組成員在小組合作當(dāng)中不夠認(rèn)真，教師可以通過加分機(jī)制來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生更加有效的參與到課堂互動當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師可以引導(dǎo)小組為組內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的規(guī)則，小組長可以針對組內(nèi)成員平時的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃只蛘呖鄯郑瑥亩鴰椭處煾尤娴睦斫獾綄W(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，使教師能夠更加針對性的解決教學(xué)問題。

例如，在教學(xué)《百家爭鳴》的時候，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容為每位小組設(shè)置不同的討論內(nèi)容，小組長根據(jù)小組成員的討論情況為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇蚍?，促進(jìn)每位小組成員都能夠積極參與到課程討論當(dāng)中。同時教師可以根據(jù)小組長的打分表，認(rèn)識到每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的不足，并進(jìn)行針對性的解決，從而構(gòu)建更加高效的歷史課堂。

（三）管控課堂紀(jì)律，保障小組學(xué)習(xí)的效果

當(dāng)教師將小組合作的學(xué)習(xí)模式引入到課堂當(dāng)中時，應(yīng)當(dāng)注重小組學(xué)習(xí)為課堂紀(jì)律帶來的負(fù)面影響。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自我管控能力不足，容易在課堂學(xué)習(xí)時與其他小組成員進(jìn)行與課堂無關(guān)的討論，降低了課堂教學(xué)效率。同時，教師應(yīng)當(dāng)把握小組合作的時長，降低小組合作對教學(xué)進(jìn)度帶來的負(fù)面影響，從而更加高效的促進(jìn)學(xué)生展開知識探討，提高小組合作在課堂當(dāng)中的應(yīng)用效果。

例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》的時候，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容為小組組內(nèi)的每位成員設(shè)置不同的研究問題，使每位小組成員在課堂學(xué)習(xí)中都有目的性的去展開學(xué)習(xí)活動，降低學(xué)生在課堂當(dāng)中注意力不集中的情況。同時教師也可以引導(dǎo)小組長進(jìn)行輔助管理，幫助教師能夠更加迅速的觀察到討論過程當(dāng)中存在的問題，保障小組學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在將小組合作教學(xué)法與歷史課堂相融合的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對小組合作產(chǎn)生正確的認(rèn)知，將為學(xué)生構(gòu)建良好的小組討論環(huán)境，使學(xué)生能夠更加積極負(fù)責(zé)地參與到小組討論當(dāng)中，促進(jìn)歷史課堂更加高效的展開。同時教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M并展開相應(yīng)的管理機(jī)制，提高學(xué)生在小組合作當(dāng)中的貢獻(xiàn)，使每位學(xué)生都能夠有效的參與到課堂討論中，保證小組合作的教學(xué)效果。

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