數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力策略探究

吳廣爭

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學教師逐漸接納和認可了素質(zhì)教育的教學觀念。然而在小學教學過程中，數(shù)學學科具備了一定的特殊性，在實際教學活動中，教師不僅要重視對數(shù)學知識的教授，同時還應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。隨著傳統(tǒng)的教學模式不斷更新和改革，數(shù)學教學方式也變得越來越高效，數(shù)學教師將教學重點逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提高學生的邏輯性思維能力方面上。本文主要針對在小學數(shù)學課程的教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略進行了闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;數(shù)學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-062

小學數(shù)學學科具備了較為嚴密的邏輯性，同時，數(shù)學學科也是大部分學生頭痛的課程。與語文和英語等學科不同的是，數(shù)學學科對學生的獨立思考能力較為重視，同時要求學生具備舉一反三的思維能力。學習數(shù)學只靠死記硬背是無法達到教學目標的。所以，在小學階段，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有助于學生未來的學習。作為數(shù)學教師，應依據(jù)自己的實際教學情況和學生的理解程度有效地開展教學創(chuàng)新工作，實現(xiàn)數(shù)學課堂的高質(zhì)量教學。

一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

（一）學生的思維模式受限

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中，由于教師和學生之間的互動較為缺乏，對于學生在學習中遇到的問題，教師無法做到及時地了解，進而導致教師對教學方式的更新較為緩慢，對于教材的講解依然遵循自己固有的教學方式進行。教師在圖形運動的傳統(tǒng)教學模式的講解中，只是較為單純地講解了教材中的概念和定理，帶領學生將數(shù)學教材中的圖片信息進行了理解，這種教學方式存在一定的固化現(xiàn)象，導致學生的思維模式受限。

（二）區(qū)分知識點的教學環(huán)節(jié)較為薄弱

在小學教育階段，其根本目標在于對學生進行邏輯思維興趣的有效培養(yǎng)，同時引發(fā)其進行思考。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，在小學數(shù)學的課堂教學活動中，對于數(shù)學概念、知識點的區(qū)分和聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)較為薄弱，使學生對于知識無法較好地進行理解和消化，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略

（一）采用差異化教學模式

不同的學生，其個人能力也存在不同，這是不言而喻的共識。新課改要求教師在實際教學中要尊重學生之間存在的差異，在開展數(shù)學課堂教學活動中必須使學生站在主體的位置。所以，在數(shù)學教學活動中，教師需要采用差異化的教學模式，對于處在不同學習能力階段的學生采用具有針對性的指導教學。同時，教師要鼓勵學生自主學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師可以采用分層教學模式，將學習能力不同的學生進行分組，然后對學習小組進行有針對性地教學，有助于教師有效把握學生的實際學習情況，促進學生的個性化發(fā)展。數(shù)學學科具備了一定的嚴謹性，其問題具有固定形式的答案，但是，卻有著瞬息萬變的解題過程。對此，教師針對數(shù)學的這一特點對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學生對于問題的解答采用不同的方式進行。

（二）優(yōu)化提問方式

數(shù)學學科具備了較強的實踐性，同時擁有較強的理論性，因此，數(shù)學學科在學習中要求學生具備較為活躍的思維，同時具備較為清晰的邏輯。但是，對于這些思維的有效激發(fā)和邏輯的有效整理而言，則需要出現(xiàn)問題后才能進行，因此，在數(shù)學課堂的教學過程中，需要教師不斷地優(yōu)化提問方式，需要教師對于學生在學習中的熱情和興趣做到及時地把握，并且要求學生能夠積極地參與到解決問題當中。在進行數(shù)學教學的過程中，教師應充分發(fā)揮自身的組織能力，使學生面對提出的問題時能夠做到有效解決，同時能夠有效地整理和消化其中的知識點。

（三）營造數(shù)學學習氛圍

小學教師要注重教學環(huán)境，給學生提供一個非常適合學習的學習環(huán)境，不斷革新傳統(tǒng)的教學模式和落后的教學方法，重視學生的主體學習地位，與學生進行及時地溝通，想盡一切辦法吸引學生的注意力，進而使學生在數(shù)學教學中能夠高效率的學習。通過教師精心地營造學習氛圍，為學生的學習創(chuàng)造學習環(huán)境，從而進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維，使得學生能夠積極主動地參與到課堂教學中去。教師要非常注重學習氛圍，使其更好地吸引學生的注意力，讓學生在學習的過程中不斷提高學習質(zhì)量和學習效率，進而提高教師的教學效率，做到全面培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生可以主動學習。

（四）重視動手操作的實踐環(huán)境

培養(yǎng)邏輯思維需要學生有充足的思維活動，并能利用邏輯思維正確地解決數(shù)學問題。在數(shù)學課堂的教學中，教師要多給學生創(chuàng)造一些實踐和動手的機會，積極地激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，進而培養(yǎng)學生擁有科學的邏輯思維能力。所以，在具體的教學過程中，數(shù)學教師需要過多地關注學生在學習中的邏輯思考，引導學生要重視邏輯推理，使學生在推理過程中得到更多的啟發(fā)，學習更多的數(shù)學知識，進而幫助學生強化邏輯思維能力。

（五）鼓勵學生開展互動交流

小學教師在數(shù)學的課堂教學中，需要經(jīng)常鼓勵學生學習各種各樣的數(shù)學知識，鼓勵學生積極地探索數(shù)學知識，為學生創(chuàng)造更多的交流和互動的學習機會，鍛煉學生的學習思維和靈活的學習思路。在后期的數(shù)學課堂教學中，教師要讓學生主動地參與進來，另外，還要不斷提高學生的思維能力和學習能力。教師應該注重培養(yǎng)學生的分析能力和判斷能力，積極地引導學生進行分析和判斷，讓學生有明辨對錯的能力，學生憑借著思維和內(nèi)心感覺，進行合理的數(shù)學分析和數(shù)學推理。

三、結語

小學數(shù)學課程的教育階段，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵階段。如果學生已經(jīng)具備了較為成熟的邏輯思維能力，那么這對學生在未來的進一步發(fā)展有著重要的幫助作用。

參考文獻

[1]陳晨.初中數(shù)學教學中對于學生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020，（41）.195.

[2]陳張玲.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策[J].新課程，2020，（41）.191.