思維導(dǎo)圖在初中英語教學中的運用策略探究

龔艷

摘要：初中階段，英語學科是主要科目，其對學生成績具有重要影響，與此同時其作為語言類學習科目，具有較強的體系性與傳遞性，其是小學英語的拓展，并且也是高中英語學習的基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)重視初中英語科目教學。思維導(dǎo)圖是較為高效的思維方式，其強調(diào)運用簡單的框圖與線條展示事物間的邏輯關(guān)系，由此促進構(gòu)建者的理解與掌握，因此將其運用至英語教學中，有助于學生有條不紊掌握課程知識，加深對英語內(nèi)部邏輯的認知，從而促進其英語學習效率的不斷提升。為此，教師應(yīng)積極推進思維導(dǎo)圖在初中英語教學中的運用策略探究進程。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;學習效率;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-065

隨著社會不斷發(fā)展，人們在日常中接觸并運用英語的機會越來越多，英語技能越來越成為普遍性的社會技能，因此，加強對青少年英語能力的培養(yǎng)是基于社會發(fā)展角度而推出的發(fā)展策略。與此同時，新課程改革進程不斷推進，教育各方要求教師創(chuàng)新教學模式，摒棄傳統(tǒng)老舊的教學方式，合理引入高效的教學手段，由此不斷促進學科蓬勃發(fā)展，思維導(dǎo)圖便是高效教學工具中的重要一種。初中英語科目不同于母語教學，若教學方式不得當，容易引發(fā)學生的厭學情緒，為此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖靈活運用至教學中，不斷提升教學成效。

一、單詞群體記憶，舉一反三背誦

在英語學習中，單詞是基礎(chǔ)，只有學生掌握一個個的單詞，教師才可有效開展后續(xù)教學活動。但在目前教學過程中，教師多通過要求學生提高背誦頻次的方式加深學生的記憶，該方式雖然有助于短期內(nèi)學生記憶的加強，但是隨著時間線拉長，一方面學生逐漸感到枯燥乏味，喪失學習熱情，另一方面記憶消減十分迅速，不具有持續(xù)性。為此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖運用至學生背誦過程中，例如，教師在講解“I think that mooncakes are delicious！”這一課時，首先教師講解課文中出現(xiàn)的生詞，促進學生形成初步記憶與印象，其次結(jié)合本課內(nèi)容與主題，教師尋找初中階段與節(jié)日相關(guān)的詞匯，并將其劃分為外國節(jié)日以及中國節(jié)日，并將其代表性食物與節(jié)日聯(lián)系起來，最后教師結(jié)合其羅列詞匯，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將單詞劃分為不同區(qū)塊，從而有助于學生針對性記憶。由此可見，教師在推進學生背誦單詞的過程中，合理運用思維導(dǎo)圖，有助于實現(xiàn)單詞的群體記憶，從而學生可在背誦過程中舉一反三，一方面可提升其背誦效率，一方面連帶記憶有助于其詞匯量的擴充。

二、梳理文章邏輯，提升閱讀效率

英語文章與漢語文章不全相同，因為創(chuàng)作者思考邏輯不通，所以其文章也具有不同的結(jié)構(gòu)，故學生在閱讀過程中不應(yīng)該將漢語文章的閱讀方式運用至英語閱讀中。思維導(dǎo)圖強調(diào)邏輯的整理與構(gòu)建，其并不局限于某一種語言的文章，是一種通用型技巧，因此教師將其運用至文章閱讀過程中，可以促使學生掌握英語文章的的邏輯，從而針對性提高閱讀技巧。為此，教師應(yīng)在閱讀教學中合理運用思維導(dǎo)圖，例如，教師在講解“How can we become good learners？”這一課時，首先要求學生通讀文章，粗略掌握文章大意，其次要求學生尋找文章中代表文章發(fā)展的句子，或遞進或轉(zhuǎn)折，并且將句子單獨羅列，尋找其邏輯關(guān)系，由此搭建起文章的思維導(dǎo)圖，最后教師要求學生結(jié)合思維導(dǎo)圖再次閱讀文章，由此促進學生對文章的全面掌握。由此可見，教師引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖分析文章，有助于學生快速了解文章架構(gòu)，并且隨著其運用熟練度提升，可以逐步提升其閱讀效率，從而促進學生英語能力的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建寫作邏輯，提升寫作技巧

在英語中，涉及背誦能力、閱讀能力以及寫作能力三大部分，寫作是其中的高階能力，在培養(yǎng)的過程中具有一定的難度，為此，教師應(yīng)積極探索各種教學方式，解決目前教學中存在的問題，不斷提升學生寫作水平。一篇文章的“骨骼”便是寫作邏輯，因此只有構(gòu)建好邏輯才可保證文章的完整與豐富。為此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖運用至寫作教學中，例如，教師在開展寫作活動時，首先應(yīng)要求學生根據(jù)寫作要求在紙上羅列其要表達的內(nèi)容，其次教師要求學生將其要表達內(nèi)容間的邏輯關(guān)系梳理，由此便構(gòu)成了初步的行文結(jié)構(gòu)，最后教師要求學生按照其所列思維導(dǎo)圖展開文章寫作活動，以此保證學生在寫作過程中具有條理性，并且完整將其要表達內(nèi)容展現(xiàn)在文章中。在這一過程中，教師引導(dǎo)學生在寫作前運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建邏輯，并且要求其按照思維導(dǎo)圖寫作，避免了學生想到何處寫到何處，減少文章的隨意性，由此保證了文章的質(zhì)量。由此可見，運用思維導(dǎo)圖有助于學生捋清思路，清晰寫作內(nèi)容，從而促進其寫作技巧的高效提升。

綜上所述，在初中階段，首先英語科目占據(jù)重要地位，并且其是后續(xù)學習的基礎(chǔ)與前提，其次新課程改革進程要求教師改進教學方式，合理運用新型教學手段，以求為教學活動注入新的生機，最后思維導(dǎo)圖有助于學生形成串聯(lián)式記憶，并且可推進學生掌握學科本質(zhì)。為此，教師應(yīng)重視英語教學，順應(yīng)新課改要求，巧妙運用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)初中英語課堂的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

【1】何孝芳.思維導(dǎo)圖在初中英語教學中的應(yīng)用研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學：00227-00227.

【2】周利萍.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2016，16（20）：148-150.