基于核心素養(yǎng)芻議小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)路徑

許丹妮

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是最為基礎(chǔ)的一門教學(xué)課程，不管是在日常生活中，還是今后的學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)實踐中，數(shù)學(xué)都有著非常廣泛的運(yùn)用。而計算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，它是一切數(shù)學(xué)實踐活動的核心，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行計算能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義?；诖?，本文章對基于核心素養(yǎng)芻議小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-123

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)計算能力是非常重要的教學(xué)組成部分，特別是在中低年級階段作用尤為明顯。因此，教師要重視數(shù)學(xué)計算教學(xué)，提高學(xué)生計算的正確率，并且在學(xué)生正確計算的基礎(chǔ)之上，確保計算方法的靈活性與合理性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)發(fā)生根本變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)不再以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為中心，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，部分教師在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，仍然采用反復(fù)訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，并且不斷加大做題數(shù)量。這種反復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式枯燥乏味，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不但不感興趣，還容易產(chǎn)生厭煩心理?？菰锏臄?shù)學(xué)訓(xùn)練難以適應(yīng)新的教學(xué)要求和新課程改革需要，反復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式難以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，反而讓學(xué)生在訓(xùn)練中耗費(fèi)大量的時間，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)路徑

（一）借助四則運(yùn)算夯實計算基礎(chǔ)

教師可以為學(xué)生設(shè)計常規(guī)化計算作業(yè)，每天只留2道數(shù)學(xué)計算題，讓學(xué)生天天都在數(shù)學(xué)計算題中應(yīng)用“四則運(yùn)算”和熟悉“四則運(yùn)算”，自然就會對“四則運(yùn)算”胸有成竹。當(dāng)學(xué)生再次遇到數(shù)學(xué)計算題時，自然就會以常規(guī)化習(xí)題訓(xùn)練中養(yǎng)成的計算能力解決眼前的數(shù)學(xué)計算題，也能夠取得較好的認(rèn)知效果。以“65-5×（25-13）+6=？”為例，學(xué)生要先計算括號里面的式子，再進(jìn)行乘法，最后才能是加法。即，65-5×（25-13）+6=65-5×12+6=65-60+6=5+6=11.這樣，學(xué)生就會牢記先進(jìn)行括號里面的運(yùn)算，再進(jìn)行乘除運(yùn)算，最后才進(jìn)行加減運(yùn)算的“四則運(yùn)算”法則?！八膭t運(yùn)算”是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的運(yùn)算法則和常規(guī)區(qū)域，因而四則運(yùn)算能力就是小學(xué)生計算能力的核心能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算技巧，提高學(xué)生計算能力

對于小學(xué)生來說，計算速度也能體現(xiàn)學(xué)生的計算能力。在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，有許多計算規(guī)則可以讓學(xué)生更快速地計算。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)知識之后，教師將兩位數(shù)乘法的規(guī)律總結(jié)出來，并以順口溜的方式告知學(xué)生，然后給學(xué)生設(shè)置一些練習(xí)題，并且讓學(xué)生在計算過程中列出豎式，觀察計算結(jié)果。讓學(xué)生自己完善計算口訣，掌握計算規(guī)律。教師給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)練習(xí)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)計算技巧，掌握計算規(guī)律。當(dāng)學(xué)生掌握了計算特點(diǎn)和規(guī)律之后，不用列出豎式，也能快速地得出結(jié)果

（三）針對性安排講解，訓(xùn)練學(xué)生計算思維

教師可收集學(xué)生在測試中的完成情況，了解學(xué)生計算薄弱點(diǎn)。在教學(xué)“混合運(yùn)算”時，教師可觀察學(xué)生在哪里容易出現(xiàn)問題，以進(jìn)行針對性的講解。比如，學(xué)生在計算乘除的時候，計算順序出現(xiàn)問題，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們在計算混合運(yùn)算的題目時，乘除同時出現(xiàn)，需要注意的是乘法和除法是同一級運(yùn)算，應(yīng)遵循從左到右的計算順序?！苯處熓占瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此作為參考，再進(jìn)行針對性講解，能讓學(xué)生計算能力的薄弱點(diǎn)得到強(qiáng)化，數(shù)學(xué)思維得到訓(xùn)練。

（四）注重開展口算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力

口算又稱為心算，是通過思維直接得出計算結(jié)果的一種計算方法，其具有高效、實用的特點(diǎn)，同時，它對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。因此，教師就應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，積極地開展口算教學(xué)。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算算理的理解。例如，在進(jìn)行500+800的口算時，學(xué)生就可以先進(jìn)行5+8的計算，得出結(jié)果13以后，在進(jìn)行100倍的計算，得出1300的答案。另一方面，教師還應(yīng)科學(xué)合理地對學(xué)生開展口算的訓(xùn)練?？谒阌?xùn)練的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級的不同，有針對性地開展，同時，口算訓(xùn)練還應(yīng)得到長期、持續(xù)地進(jìn)行，通過每天課前或課后3—5分鐘時間，來對學(xué)生進(jìn)行多樣化的口算訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

（五）培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高準(zhǔn)確率

在多年的教學(xué)生涯中，筆者深切體會到培養(yǎng)學(xué)生良好計算習(xí)慣的重要性。有些時候，學(xué)生出現(xiàn)錯誤不是因為沒有掌握基礎(chǔ)知識，而是因為沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。有些學(xué)生審題習(xí)慣差，往往看到題目開頭就開始計算答案;有些學(xué)生書寫字跡潦草、數(shù)字或符號抄寫錯誤;有些學(xué)生一算了之，沒有再去驗算答案是否正確，等等。因此，要想真正提高學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)其良好的計算習(xí)慣尤為重要。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，督促其養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教學(xué)提出了清楚的教學(xué)目標(biāo)，因而極大地提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計性、目的性和實效性。因此，教師以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以小學(xué)生的計算能力為研究對象，切實促進(jìn)小學(xué)生計算能力的循序漸進(jìn)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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