王娟

摘要：任何階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展都是非常重要的，并且通常都會(huì)從而聽、說、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。隨著素質(zhì)教育改革的提出，教育部門對(duì)語文學(xué)科教育的要求越來越高，因此，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高自身的綜合能力。本文將通過講述閱讀教學(xué)與語文教學(xué)結(jié)合的意義和問題對(duì)結(jié)合方法進(jìn)行研究，

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-257

引言

閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)過程中非常重要的一部分，大多數(shù)學(xué)生都能夠不斷提高自身的閱讀能力和寫作能力，但許多學(xué)生都無法將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合。因此，面對(duì)這種教學(xué)情況，教師所需要做的則是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀過程中理解閱讀內(nèi)容，再根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，從而提高其綜合能力。

一、初中語文教學(xué)與寫作教學(xué)融合的意義

應(yīng)試教育是我國長(zhǎng)期以來主導(dǎo)的教學(xué)方法，并且由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)階段許多語文教師都喜歡將閱讀和寫作作為兩個(gè)專題開展教學(xué)活動(dòng)，并未認(rèn)識(shí)到將兩者進(jìn)行結(jié)合的重要意義。這就導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到有效提高，若教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)內(nèi)容和寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的結(jié)合，則對(duì)初中語文課堂的教學(xué)效果有著非常重要的意義。閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生積累非常多的文章內(nèi)容和知識(shí)內(nèi)容，在這時(shí)，教師則應(yīng)該將這種閱讀材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生利用自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫作，使其寫作素養(yǎng)更加豐富，促進(jìn)其寫作水平的提高[1]。

二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)無法做到充分結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在我國實(shí)行了非常久，導(dǎo)致大部分教師仍然使用落后的教學(xué)方法，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生所接收的知識(shí)無法與時(shí)代接軌。在初中語文教學(xué)的過程中，許多教師通常會(huì)將閱讀教學(xué)和寫作看作兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生能力的提高也會(huì)開展不用的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法通常就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)流于表面，無法從根本上提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，兩者之間結(jié)合所起到的化學(xué)作用也無法發(fā)揮出來。另一方面，語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，通常只會(huì)注重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容閱讀速度的提高，分析能力的增強(qiáng)和幫助學(xué)生掌握如何在文章內(nèi)容中獲取具有價(jià)值的信息，從而提高其對(duì)資料的分析能力。這種教學(xué)方法確實(shí)能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力，但并未將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不平衡[2]。

（二）忽略閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的重要性

許多教師更加注重的通常是學(xué)生展現(xiàn)在試卷上的分?jǐn)?shù)，并未意識(shí)到將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的重要意義，仍然采用較為單一的教學(xué)方法，同時(shí)也并未在閱讀教學(xué)過程中滲透寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法提取適用于寫作的內(nèi)容和文字。若長(zhǎng)期以往，學(xué)生則會(huì)無法形成正確的寫作思維，同時(shí)也無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在寫作過程中也會(huì)模仿優(yōu)秀作文，套用萬能的寫作開頭和結(jié)尾，導(dǎo)致寫作內(nèi)容雜亂無章。

（三）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的指向性不夠明確

根據(jù)新課程改革對(duì)教學(xué)任務(wù)的要求，教師對(duì)語文課堂教學(xué)過程中不僅需要幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)幫助其掌握學(xué)習(xí)方法，使其能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加順利。另一方面，素質(zhì)教育也是開展教學(xué)工作的重要因素之一，教師在開展語文教學(xué)的過程中不僅需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和德育意識(shí)。若教師無法確定閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的指向性，則會(huì)導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)作用無法真正發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想并沒有任何好處，同時(shí)還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略

（一）日常積累寫作素材

在習(xí)作創(chuàng)作過程中，收集和整理素材是重要的組成部分，趣味性較強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的寫作素材能夠使學(xué)生的作品更加出色。因此，在日常的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)寫作素材的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，通過不斷地積累寫作素材，在今后的創(chuàng)作過程中豐富思路。除此之外，學(xué)生通過積累不同類型的寫作素材，可以找準(zhǔn)自己的寫作風(fēng)格，掌握更多的寫作技巧。擁有了扎實(shí)的素材庫，在考試中無論面對(duì)何種寫作主題，都能靈活應(yīng)對(duì)，當(dāng)學(xué)生看到題目，可以在頭腦內(nèi)迅速構(gòu)思，形成寫作框架[3]。

（二）讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)寫作技巧

若想讓學(xué)生的寫作能力得到提高，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素養(yǎng)，還需要幫助其掌握學(xué)習(xí)技巧。這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在文章中尋找作者應(yīng)用的寫作方法，在閱讀過程中找到對(duì)寫作有價(jià)值的技巧，使其能夠應(yīng)用不同的寫作技巧進(jìn)行寫作，提高其綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王媛.初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].學(xué)周刊，2021（10）：149-150.

[2]張曉蓮.淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑研究[J].考試周刊，2021（20）：49-50.

[3]孫銘.初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思路[J].知識(shí)文庫，2021（05）：63-64.