如何提高小學(xué)班主任管理質(zhì)量

于業(yè)芝

摘要：小學(xué)階段是孩子整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的階段，隨著課程改革的逐步深入和社會(huì)高速發(fā)展，無(wú)論是家庭、學(xué)校都更加重視基礎(chǔ)教育，這也對(duì)小學(xué)班主任的管理工作提出了更高的要求。因此，班主任要全面提高自己的管理技能，保證班級(jí)管理質(zhì)量，更全面有效地提升學(xué)生的課堂效率和基礎(chǔ)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理質(zhì)量

一、注重班級(jí)學(xué)生的自主管理

作為班主任，每天在教室里的時(shí)間雖然很多，但也不能時(shí)時(shí)盯在教室。管理方面也不一定很周到，隨著新課程的改革，以前以教師為中心的管理模式漸漸轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心?，F(xiàn)在班上幾乎所有的班主任對(duì)班里的工作都無(wú)微不至，所有的管理工作都很親熱，但是現(xiàn)在班里容量大，孩子自主活動(dòng)時(shí)間多。這時(shí)，需要在班里進(jìn)行民主的篩選，成立自己的管理輔助隊(duì)。這不僅可以提高班主任不在時(shí)的管理效率，還可以提高孩子的管理意識(shí)的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教師的教育秩序中，抑制了孩子好奇心強(qiáng)、活潑的天性，使學(xué)生的參加度和積極性大大降低。教師完全處于主導(dǎo)地位，很難發(fā)揮孩子的天性。因此，需要班主任給班里的孩子足夠的空間，讓他們對(duì)班級(jí)管理有更多的參與感和積極性。同時(shí)在小學(xué)的班級(jí)里，選擇班級(jí)的自主管理者應(yīng)該把權(quán)利還給學(xué)生，班主任應(yīng)該扮演著導(dǎo)演的角色。這樣選出的班級(jí)管理干部才是有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力的學(xué)生。一個(gè)小學(xué)生靠自己的努力成為班上的管理者，他的管理積極性會(huì)更高，他的管理能力也會(huì)得到充分彰顯。

二、注重溝通交流

班主任要重視溝通，以家庭內(nèi)的具體態(tài)度與家長(zhǎng)溝通，交流學(xué)生最近階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況;與學(xué)生密切交流，了解學(xué)生的思想和動(dòng)態(tài)，隨時(shí)幫助孩子解決學(xué)校面臨的各種問(wèn)題。通過(guò)班主任和家長(zhǎng)的交流，不僅可以讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的具體情況，還可以在課后進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)?，F(xiàn)在一般情況下，小學(xué)生在學(xué)校有良好的行動(dòng)習(xí)慣，遵守紀(jì)律，認(rèn)真上課等，回家后則是其他情況。我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子即使不在學(xué)校，也可以表現(xiàn)良好的行為素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。如果每個(gè)孩子都能?chē)?yán)格遵守班級(jí)秩序，這樣無(wú)形中降低了班主任管理的難度，提高了管理效率。

在學(xué)校，各負(fù)責(zé)老師在學(xué)生的全方位管理方面的努力是不可缺少的，因此班主任要在階段性檢測(cè)后，及時(shí)和負(fù)責(zé)老師交流，對(duì)每個(gè)孩子出現(xiàn)的成績(jī)進(jìn)行一個(gè)一個(gè)地指導(dǎo)和解決。很多學(xué)生在自己的情緒和成績(jī)發(fā)生問(wèn)題后，因?yàn)槟挲g小，找不到合適的表現(xiàn)方法，每天的積累會(huì)給心理帶來(lái)很大的影響，影響孩子的成長(zhǎng)。所以在平時(shí)的管理中，班主任要非常關(guān)心學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即進(jìn)行溝通。平時(shí)和孩子的交流也需要注意，班主任把自己的作用變成學(xué)生的“朋友”，認(rèn)真聽(tīng)孩子的話，讓學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)。通過(guò)交流不僅可以解決孩子的個(gè)人問(wèn)題，還可以了解班級(jí)中其他學(xué)生的思想和行動(dòng)。因此，加強(qiáng)班主任和學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的溝通，可以有效提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

三、注重構(gòu)建合理的班級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制

在班級(jí)管理中，班主任也應(yīng)該制定完善的班級(jí)規(guī)則。開(kāi)學(xué)第一天，班主任應(yīng)該開(kāi)班會(huì)，全班同學(xué)討論上學(xué)期班級(jí)規(guī)則，適當(dāng)修改，做成版面張貼在墻上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)看到，提醒自己遵守班級(jí)規(guī)則，讓孩子在進(jìn)入班級(jí)的第一天就有紀(jì)律意識(shí)。一開(kāi)始，一年級(jí)的小學(xué)生可能會(huì)不習(xí)慣，誰(shuí)都不想被規(guī)則限制。但是，隨著時(shí)間的流逝，紀(jì)律意識(shí)漸漸在他們思想中形成，他們遵守規(guī)則的意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。全班同學(xué)更加緊密團(tuán)結(jié)，利于形成良好的班風(fēng)，也能大大提高班主任的管理效率。但是，班規(guī)的制定不能根據(jù)班主任的個(gè)人思想隨意制定，要以學(xué)生為本制定理念，一些基本班規(guī)可以由班主任自己制定，多數(shù)規(guī)則讓學(xué)生參與制定，他們的遵守意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。其次是在班規(guī)中制定合理的班組獎(jiǎng)懲機(jī)制，制定原則只是獎(jiǎng)懲適度，獎(jiǎng)懲清楚。如果獎(jiǎng)懲適度，學(xué)生受到懲罰時(shí)就會(huì)認(rèn)真對(duì)待，不斷反省，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。在受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，讓學(xué)生不要驕傲自滿，同時(shí)要加強(qiáng)自己的紀(jì)律意識(shí)。另外，在正常的教育管理中，針對(duì)班級(jí)的規(guī)則，班上沒(méi)有任何人有特權(quán)，全班學(xué)生必須嚴(yán)格遵守班里的規(guī)則，否則，班上的其他學(xué)生就會(huì)越來(lái)越不遵守規(guī)則。所以，一旦制定了班級(jí)規(guī)則和獎(jiǎng)懲制度，班主任和學(xué)生都必須嚴(yán)格執(zhí)行，任何人不得例外。

四、結(jié)論

總之，小學(xué)的班主任管理很辛苦，責(zé)任重大，相信班主任一定能用科學(xué)的方法提高班級(jí)管理效率，使所帶班級(jí)成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。班主任在管理過(guò)程中要不斷探索經(jīng)驗(yàn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，注重提升自身的管理能力，從思想上糾正錯(cuò)誤的管理觀念，以先進(jìn)的教育管理理念進(jìn)行科學(xué)管理。重視班里學(xué)生的自主管理，提高小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的興趣，使每個(gè)學(xué)生能夠真正配合班主任搞好班級(jí)管理。重視溝通，讓每一個(gè)學(xué)生真正融入班級(jí)，加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)力，使班級(jí)管理活動(dòng)更加有效。重視建立合理的班級(jí)獎(jiǎng)懲制度，把班級(jí)規(guī)則作為學(xué)生班級(jí)的基本標(biāo)準(zhǔn)，用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度來(lái)鞏固班級(jí)。只有不斷摸索，提高小學(xué)班主任的管理品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)高效管理，為學(xué)生一生的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的人生中邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

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