初中物理教學中實施分層教學

朱文波

摘要：傳統(tǒng)教學方法存在許多教學局限性。照顧好每個學生的成長是很困難的。因此，使用一種教學方法，一種家庭作業(yè)和一種評估方法將不可避免地無法滿足各個層次的學生的需求。這要求教師對學生有充分的了解，有序，分步地與所有學生打交道，并發(fā)揮每個學生的全部潛能。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學;實施方法

物理是一門邏輯思維能力強的學科。由于年齡和生理特征的差異，不同的學生在掌握知識和分析問題的能力上存在很大差異。傳統(tǒng)的“千篇一律”教學法使許多貧困學生陷入了物理學。主要原因是學生的健康發(fā)展。這種教學模式是提高教學質(zhì)量，減少課外活動的有效途徑。減輕學生負擔，提高課堂教學效果。

一、初中物理分層教學的必要性分析

（1）學生個體差異的客觀存在

心理研究的結(jié)果表明，學生的學習能力存在差異，尤其是物理學習能力方面的差異更大。造成這種差異的主要原因是學生的先天遺傳因素，生長和生活環(huán)境，教學環(huán)境，教育條件等差異。這些原因是，它們在塑造學生的學習能力以及學生的興趣愛好，基本知識和技能方面起著至關(guān)重要的作用。學習愛好和學習方法也有所不同，這使得學生所表現(xiàn)出的身體能力上的差異顯而易見。在物理教學的實際過程中，每個學校和每個班級的學生之間的個體差異都非常顯著。在這種情況下，物理課的教學實行分層教學，照顧學生的個體差異，并根據(jù)他們的能力教給學生，以便相應地改善和改善所有不同的學生。

（2）分層教學相當于根據(jù)學生的能力進行教學的原則

目前，我國大多數(shù)地區(qū)的物理教學幾乎總是采用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的上課時數(shù)和統(tǒng)一的教學參考，這是在教學過程中，由于學生的學習能力不同而產(chǎn)生的。通常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：“照顧一個而失去另一個”，“照顧中間而失去兩端”。如果您不實施分層教學，并根據(jù)他們的能力來教學生，一些學生將成為隨行學生或應試者，并且將無法充分利用學習能力強和學習能力弱的學生的機會。我們的基礎教育是為了確保學生的全面發(fā)展并考慮到每個學生，因此進行分層教育確實是必要的。

二、初中物理分層教學策略

（1）鼓勵學生參與并奠定多層教學實踐的基礎

在初中物理教學過程中，培養(yǎng)學生對學習和參與的興趣至關(guān)重要，在此過程中，也有可能有效地培養(yǎng)學生的學習能力。因此，初中物理教師應根據(jù)教科書的內(nèi)容和學生學習的特點，選擇科學有效的教學方法，以引起學生的專心致志，從而建立有效的物理課堂。在這個過程中，不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力，而且可以培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，初中的物理老師可以與教科書的內(nèi)容一起設置開放式作業(yè)，以增加學生對物理學習的青睞。同時，該過程充分反映了師生交流和課堂互動，開展充滿活力的課程。

例如，在開始新課程之前，學生可以在課程中收集必要的知識和材料，然后使學生有機會在課堂上進行展示;老師可以在課堂上創(chuàng)建腳本或組織課程。讓學生參與其中，學生在活動期間具有溝通和實踐技能，使學生感到班級組成中的重要成員，激發(fā)他們的參與熱情。

（2）課程分層

多層教學法在初中物理教學中得到了積極的應用，教師也應注意多層教學的內(nèi)容。在物理教學實踐過程中，一些教師可能忽略了物理教學內(nèi)容的多樣化和層次化，這在一定程度上影響了學生物理學習的質(zhì)量。基于科學的多層教學方法，教師可以反映教學內(nèi)容的不同差異。在對教學內(nèi)容進行分層時，教師應遵循從簡單到復雜以及從簡單到深入的原則。

老師可以為不同組的學生創(chuàng)建相同的物理實驗內(nèi)容。鑒于不同學生群體之間物理知識的差異，老師可以幫助不同群體的學生完成目標明確的實驗任務和目標。例如，在同一物理實驗中，老師指導學生真誠地完成驗證性實驗，中級學生應通過篩選實驗逐步進行探索性實驗，頂尖學生應根據(jù)自己的物理知識創(chuàng)建自己的探索性實驗。

（3）根據(jù)學生的學習水平實施分層教學

在課堂上實施分層教學應遵循根據(jù)學生能力進行教學的原則，主要是因為每個學生都有自己的個性，學習狀況和接受知識的能力。在進行分層教學時，教師應充分了解學生的學習水平，注意學生的變化，適當?shù)匕才耪n程并根據(jù)學生的特點進行調(diào)整，確保每個學生都能掌握教學知識，從而可以對物理教室進行分層教學。顯示良好的結(jié)果。

例如，在講“力”時，教師可以根據(jù)學習水平對學生進行分組，設定難度不同的學習目標，并要求中級水平的學生獲得基礎的理論知識，講授“力量的作用是相互的”，然后為提高學習水平做出貢獻。優(yōu)秀的學生會進行物理實驗，以加強學生對基礎知識的鞏固。通過物理課，具有較強的接受能力和理解能力的學生可以滿足他們的教學需求，提高他們的探究能力，提高綜合素質(zhì)，并提供在實驗操作中檢驗真相的機會。

總之，初中物理分層教學是師生有效提高教學質(zhì)量和學生能力的好方法。因此，學校應貫徹教育改革的要求，實行分級教學，促進學生的成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李小均.初中物理教學中分層作業(yè)的實踐分析[J].數(shù)理化解題研究，2018（02）：66-67.