幼兒教師如何進(jìn)行課程開發(fā)

趙玉潔

隨著社會(huì)的關(guān)注度不斷的將目光集中到幼兒園，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒園的五大領(lǐng)域課程多半來自于部分教師和教研人員設(shè)定好的，或者是編好的教材，而老師很少主動(dòng)自己創(chuàng)編課程，只是以使用者的身份在完成教材的教學(xué)，甚至有些課程不適合幼兒，教師也是千篇一律的去帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，并期望幼兒可以達(dá)到預(yù)設(shè)的反應(yīng)，讓幼兒去適應(yīng)老師，去適應(yīng)教材。并沒有達(dá)到因材施教，沒有注重課程的開發(fā)，更不知課程的開發(fā)應(yīng)該從何下手。面對(duì)市場(chǎng)上多種多樣的教材，是否都適合幼兒學(xué)習(xí)呢，是否適合各個(gè)地區(qū)幼兒的學(xué)習(xí)呢，這也我們值得研究的問題。而幼兒園教師如何進(jìn)行課程開發(fā)，我認(rèn)為有以下幾種方面。

一、開發(fā)適合地區(qū)的課程

世界之大無奇不有，美國的幼兒教育是領(lǐng)先于各個(gè)國家的，它有它獨(dú)特的教育方式和方法，我們中國雖然效仿，但是也有我們中國的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)在里面，因地制宜，中國有南有北，有的地方就是一年都看不見一次雪，對(duì)于冬天來了，老師說下雪了，孩子卻不知道雪是什么樣子的，老師說雪是白的，孩子們記住雪是白的，但是只是記憶，孩子并沒有深刻的感覺到冬天來了。如果在東北，冬天來了，孩子們出去玩一次雪，就在游戲中知道冬天來了，下雪了，雪是白色的。幼兒通過游戲就可以學(xué)習(xí)冬天來了。這就是地域的差別，所以，幼兒教師要開發(fā)適合地區(qū)的課程。和本地區(qū)的幼兒教師，教研人員，家長(zhǎng)以及相關(guān)人員經(jīng)常在一起探討《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容，共同根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，地域差別，地方特點(diǎn)進(jìn)行課程的開發(fā)與整合，從而達(dá)到幼兒身心健康和諧發(fā)展。

二、開發(fā)適合本園的課程

開發(fā)適合本園的課程，首先要知道園本課程的內(nèi)涵，在《幼兒園課程概論》中提到，園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。開發(fā)園本課程的終極目的就是為了有效的促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。所以，我們更應(yīng)該去開發(fā)適合本園的課程，開發(fā)園本課程，讓幼兒和家長(zhǎng)可以感受到每一所幼兒園都有著自己與眾不同的魅力，同時(shí)為了讓本園的課程更適合本園的幼兒，更切合實(shí)際。同樣，幼兒園有著自己健全的體系，雄厚的師資力量，才能開發(fā)出適合本園的課程。園本課程的開發(fā)不只是有效的促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展，同樣可以促進(jìn)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)水平和教研能力。

三、開發(fā)適合本班的課程

指南中說到“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同”。根據(jù)指南中提到的，我們不難看出，幼兒之間存在著個(gè)體差異，而且發(fā)展也是循序漸進(jìn)的，例如說，同樣是大班幼兒年齡在5～6歲，這中間有著一年的時(shí)間，而孩子的發(fā)展在一到兩個(gè)月之間就有明顯的不同，這也是其表現(xiàn)出的階段性。所以我認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的個(gè)性發(fā)展，能力的發(fā)展，以及興趣愛好，開發(fā)出適合本班的課程，真正的做到因材施教，注重個(gè)體差異。在本班的課程開發(fā)中，教師更應(yīng)該注意自己的角色，教師不是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。而幼兒才是主體，做自己的主人，從而參與到課程中，完成課程，這樣你的課程開發(fā)的才有意義。

四、對(duì)已有課程進(jìn)行改造

每一所幼兒園都有一定的教材，許多幼兒教師就是一味的照本宣科，沒有對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，?duì)課程適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從調(diào)查來看，大多數(shù)幼兒園都有自己的學(xué)期計(jì)劃，月計(jì)劃，周計(jì)劃，里面包含了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容等等，這是一種典型的目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)，而教師更是嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)行。就這種情況而言，馮曉霞老師在《彈性計(jì)劃——師生共同建構(gòu)課程》中提到，嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)行就會(huì)引發(fā)兩個(gè)問題?！耙皇墙處燁A(yù)先選擇的課程內(nèi)容常常不符合孩子當(dāng)時(shí)的興趣，而孩子感興趣的問題卻不能及時(shí)納入到課程與教學(xué)中來;二是教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)和教學(xué)程序、進(jìn)度、重點(diǎn)等與實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況不一致”。因此，教師不得不經(jīng)常轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，去忽視幼兒的問題和想法，讓幼兒回到計(jì)劃的課程中，進(jìn)行無興趣的學(xué)習(xí)。孩子在適應(yīng)老師，適應(yīng)教材，適應(yīng)計(jì)劃。但《指南》中明確提出，要注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，老師的這種做法是不合時(shí)宜的。教師應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者，去理解計(jì)劃，剖析計(jì)劃，突破傳統(tǒng)的課目標(biāo)模式，認(rèn)真研究計(jì)劃，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課堂上幼兒的需求對(duì)已有的課程進(jìn)行改造，滿足幼兒的好奇心，滿足幼兒的求知欲，滿足幼兒的興趣，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

五、師生共同建構(gòu)課程

幼兒最好的學(xué)習(xí)方式就是以游戲?yàn)橹?，但是有時(shí)候老師設(shè)計(jì)的游戲雖然可以在玩中學(xué)，但卻不能引起幼兒的興趣，往往造成幼兒不專心聽課，開小差，或者是不參與游戲。那我們老師就應(yīng)該從幼兒感興趣的事情入手，例如孩子們喜歡的卡通人物加入到課堂中，或者當(dāng)孩子提出可行性建議時(shí)，老師及時(shí)采納，做到師生共同建構(gòu)課程。還有就是五大領(lǐng)域相輔相成，融會(huì)貫通，沒必要將其分化的特別完整，可以在課堂上通過孩子的們建議有機(jī)的結(jié)合融會(huì)貫通，對(duì)于自己提出的問題關(guān)注度一定是最高的，同樣會(huì)收到意想不到的效果。采納孩子們的意見，改變教學(xué)方式，場(chǎng)地，主題，原定的計(jì)劃都是可以的，師生共建課程不僅僅可以提高幼兒的關(guān)注度，和注意力，同樣可以培養(yǎng)老師和幼兒之間平等觀念，讓幼兒從小養(yǎng)成人人平等的良好品質(zhì)。更能促進(jìn)師幼關(guān)系，超出預(yù)定的完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，我認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)該具有課程開發(fā)的能力，更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，開發(fā)適合地區(qū)、園本、班級(jí)以及對(duì)已有課程的改造和師生共同建設(shè)的課程，真正的做到注重個(gè)體差異，做到因材施教，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童發(fā)展與指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，從各方面靈活的制定課程和調(diào)整課程，適應(yīng)每一位幼兒，真正的做到讓每一個(gè)孩子都能達(dá)到身心健康和諧發(fā)展。也能激發(fā)出每一位幼兒教師的潛力和創(chuàng)造力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓幼兒的童年充滿歡樂，讓幼兒的世界充滿陽光，讓幼兒的未來充滿希望！