基于發(fā)展核心素養(yǎng)的小學數學空間觀念培養(yǎng)思考

林曉瓊

摘要：通過對基礎教育階段的學生培養(yǎng)空間觀念是十分重要的，使得學生具備由物體想象出幾何圖像，同時又可以由幾何圖形想象出實物的能力，能夠靈活快速地在二者之間進行轉換。與此同時明白各個物體之間的聯系所在。能夠掌握描述圖形變化規(guī)律的能力，具備通過語言繪制具體圖形的能力。為了能夠在實際的教學過程中切實貫徹和落實這些培養(yǎng)要求，從而切實有效地培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;空間觀念;策略

引言

隨著新課改的不斷深入和貫徹，教學的重點也開始了轉變，顯然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是重中之重。其重要的內容之一就包括空間觀念的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生的空間想象能力，需要其具備相關基礎知識，為此在實際的學習過程中應該不斷總結相關的經驗，鍛煉自己的思維能力，充分結合推理和想象，二者相互融合。

一、情境創(chuàng)設，從具體到抽象

通過長度、寬度、高度形成的客觀事物在人的意識當中存留的一種概括性的形態(tài)就是空間觀念。對于小學生來說培養(yǎng)空間觀念的途徑和方式主要是通過對幾何圖形的學習。然而針對這方面的內容進行教學時往往會發(fā)現它具有非常抽象的特征。對于低年級學生來說，學習圖形方面的內容并非一件簡單的事情，需要教師對其進行精心合理的設計，通過創(chuàng)設相關的情境，將學生引入到情境當中讓其自己對相關的事物進行感知和探究，通過在真實具體的情景當中來抽象出需要認識的圖形特征。

為此教師需要緊密聯系現實生活當中常見的事物以及學生想象出來的模型，引導學生將抽象事物的表象特征存留在腦海中。通過對學生進行有效的引導，從而有效分析并研究抽象事物的表象，從而在腦海中形成認知，針對于腦海中存留的新的認知和存在的空間知識進行有效的重組，對空間意識和認知結構進行更新和完善，從而有效培養(yǎng)空間觀念。

以教學長方形和正方形的周長為例。其實學生對于長方形和正方形也并陌生，因為在一年級下冊的數學課本上就有對長方形和正方形有初步的提及，學生也對其有過一定的接觸和了解。有些學生甚至在幼兒園就已經接觸了相關的知識，所以對于學生對于這個知識點還是比較熟悉的。為此教師可以充分發(fā)揮情境教學法的功效，有趣的情境為給學生帶來耳目一新的感覺，從而激發(fā)了學生利用情境來對抽象的知識進行探索。利用情境引導學生結合并聯系相關的概念。

二、結構重組，從表象到內涵

學生空間觀念的形成并不是一朝一夕就能夠完成的。這是一個長期堅持不斷探索的漫長過程。先從簡單的圖形入手，然后在此基礎上進行擴展。在這個環(huán)節(jié)中，學生需要不斷重組自己的認知結構，通過同化達到最終的目的。學生通過親自的探索和實踐，才能促進其認知狀態(tài)的不斷提高。為此教師需要對相關知識之間的聯系進行有效的探究。學生認知的核心點教師要有效掌握。引導學生在實際的情境當中將物體的表象形成在自己的腦海中。對其內涵進行有效探究，從根本上來提升空間思維能力。比如針對于三只螞蟻的爬行軌跡，教師可以引導學生對其爬行路線的長度進行猜測。這個過程就是計算長方形和正方形周長的過程。讓學生從路線的表象過度到長方形和正方形周長的含義，從而使得學生的認知得到更新。

三、動手操作，從猜想到驗證

空間觀念的培養(yǎng)是建立在一系列的學習活動的基礎之上的。探究活動的過程中自然就調動了學生的積極性和參與性。如此一來才會形成良好的學習效果。學生的認知結構水平的發(fā)展就是建立在動手操作的基礎之上的。通過引導學生對正方形和長方形進行測量，從而幫助學生在測量的過程中對正方形和長方形的特點進行領悟和理解，在自己的努力下找到有效的計算長方形和正方形的周長的方法。在自己的動手實踐和探索之下，對計算方法進行總結，從而尋找出最佳的計算方法。在動手操作的過程中更好地對自己的猜想進行了驗證。在實踐中發(fā)現計算方法。而不是履行一種計算儀式，通過死板的公式來機械地計算。

四、知識關聯從簡單到復雜

數學知識具有縱橫交錯，環(huán)環(huán)相扣的特征，為了能夠有效培養(yǎng)學生的空間觀念，需要從對幾何圖形的延續(xù)思考和探索入手。在實際的教學過程中教師應該使用科學的方法來引導學生將自己之前的知識基礎調動起來，從而在已經有的基礎之上對新的知識點展開學習，并且要遵循由簡單到復雜循序漸進的一個探索過程。可以先從簡單的正方形周長計算入手，然后在此基礎上過度到對長方形周長計算。在此過程中激發(fā)了學生的思維能力。與此同時教師還要針對性地給學生提出問題，讓學生進行搶答，引發(fā)學生的思考能力。

五、學科應用，從方法到實踐

在實際的生活得當中到處都可以尋覓數學的蹤跡，數學的學習也是為了更好地服務于生活，切實做到活學活用從而用數學來解決生活當中的難題。為此教師需要有效結合數學與生活。學生有效運用數學。當學生其實真正掌握了長方形和正方形的計算方法時，這是就可以引導學生對身邊最熟悉的教室進行裝飾，以小組為單位對教室的窗戶，學習園地進行裝飾，根據教室的長度來購買花邊，對總的費用進行計算，讓學生真正能夠參與到實踐和動手當中，將課本上學到的知識應用到實際的生活當中來，讓學生意識到數學原來與生活密切相關，不僅使得學生的動手操作能力得以培養(yǎng)，還激發(fā)了學生對數學這門學習的熱愛之情。

結語：

綜上所述，為了能夠更好地培養(yǎng)學生的空間觀念，教師要針對學生的具體情況設計科學有效的教學方法，將培養(yǎng)學生數學操作能力放在首要地位，讓學生通過實踐激發(fā)思維能力，從而培養(yǎng)學生的空間想象力，促進學生數學核心素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻：

[1]葉春梅. 核心素養(yǎng)視角下小學數學空間觀念的培養(yǎng) ——基于小學”圖形與幾何”教學實例中的思考[J]. 福建教育學院學報，2020，21（8）：90-91.

[2]王晨旭. 基于核心素養(yǎng)的小學數學模型思想課例研究[D]. 福建：集美大學，2019.