謝長蓮

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出英語課程包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等。學生基于語篇所開展的學習活動即是基于這些語言技能，理解語篇和對語篇作出回應的活動。《課標》還指出，在語篇教學的同時，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果。

長期的英語教學實踐也證明，閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞匯句型和新穎表達方式的源泉。而目前的高中英語課堂主要強化閱讀能力，寫做的能力的培養(yǎng)顯得有點滯后。另外，高中階段學生的學習任務重，往往沒有大量的時間來訓練英語寫作，而且寫作訓練，流于形式，缺少讀寫間的互動性。從寫作效果來看，有相當一部分學生的習作結構松散，內容空洞，語言表達主要是重復使用一些簡單的詞句和語法結構，很少有意識地將日常所學運用到寫作中。

基于這樣的現狀，筆者認為在課文教學的同時開展“微寫作”教學?！拔懽鳌苯虒W由于切口小，短小精悍，可以隨時隨地穿插在課文教學中。這樣，不僅能提高課堂教學的效率，還能培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，更能促進學生的思維發(fā)展。

二、課堂教學實踐

以下是筆者在牛津高中英語課文教學過程中進行“微寫作”的幾次嘗試。

1.依托reading課文，夯實寫作基礎

筆者在實際教學中發(fā)現，學生在作文中使用的詞匯非常有限、語法錯誤頻頻出現、表達非常不地道，有的通篇都是中文式翻譯表達。學生總是抱怨明明自己背了很多單詞，可是在寫作文的時候就是不會用。眾所周知，充足的詞匯量和地道的表達是提高寫作能力的基礎和前提。沒有充足的詞匯量和地道的表達做后盾，寫作將無法有效進行。課文教學正好給了我們這樣的機會。在課堂教學中教師可以利用不同的教學形式使學生在記住這些詞匯和句型，同時更能夠靈活的加以應用。

教學案例一

牛津高中英語模塊二Unit2 -- Making a travel leaflet，這篇文章描寫了香格里拉的美麗景色。這一部分的語言非常優(yōu)美和地道，學生完全可以通過學習，操練最后靈活地描寫家鄉(xiāng)或祖國的美好河山。

首先教師向學生展現幾幅景色優(yōu)美的圖片。問： They're fantastic，right？ Can you describe them in English？

有的學生開始著手翻譯，大部分學生不知道如何表達，坐著干等。這時教師再請學生在課文中找到描寫這些圖片的句子。大約兩分鐘后教師把句子打在圖片幻燈片上，全班集體朗讀，并體會課文中所使用的句子語言優(yōu)美在何處？

例句1：Three mountains，Meili，Baimang and Haba，which are covered with snow，tower over the land.

例句2 ：Below the mountains，the sunshine reflects on the many lakes，making them shine like diamonds against the rich countryside.

例句3：In this perfect land，people live in perfect harmony with nature，far away from the noise and worry of the outside world.

在熟讀后，教師和學生一起分析句式，高級詞匯的運用，并進行一定的改寫。如例句1 的非限制性定語從句which is covered with snow可以替換成過去分詞做定語 covered with snow;例句2 making可以替換成 which makes等。本句里的against學生只知道有反對的意思，通過理解，學生很深刻的感受到了“映襯”之意。對于這類詞，筆者主要采取熟詞新義的方式來加深和擴大學生對該類詞的理解。

然后教師要求學生在分析理解的基礎上背誦。等學生背誦熟練后，筆者立刻呈現當地的一些優(yōu)美的景色圖片，讓學生結合剛才所學，用3至5句話來描述一下。這樣的“微寫作”教學，不僅給學生提供了一個很好的語境來操練鞏固所學的詞和句型。還讓學生減輕了對寫作的畏懼，不知不覺就學以致用了。 以下是學生的例文：Zhuangyuan Ge and Mount Taigong，（which is ）covered with trees，tower over the land. Below the mountains，the sunshine reflects on the lake，which makes / making the lake look like a jewel against the beautiful countryside. The surrounding forests are home to many animals. In this peaceful land，people live in perfect harmony with nature.

2. 利用課文話題和題材，積累寫作素材

牛津高中英語課本各單元的題材涉及生活和社會的方方面面。如學校生活，當代社會，環(huán)境保護，人際關系，廣告，體育，商業(yè)，克隆技術，基因食品，航天航空，自然之謎等。同樣，文章的題材也是豐富的，有記敘文，說明文，議論文，科普文，小說，話劇，信件，人物傳記等。這些都為學生的寫作提供了許多素材和范本。教師在閱讀教學中應該有意識的幫助學生積累相關話題的表達，為寫作積累素材。

教學案例二

牛津高中英語Module 6 Unit 2 Happiness該單元的話題是是如何獲得快樂。教師在welcome to the unit 和reading 部分學習結束后，讓學生起來表達：what does happiness mean to you？教師呈現學生回答的關鍵詞，帶學生口頭上用完整的句子來表達，然后給學生看著黑板上的關鍵詞，形成一個5句話的小語段輸出。內容如下：

當說到幸福是什么，不同的人持有不同的觀點。

一些人認為幸福意味著追求短暫的樂趣或是取得成功，實現目標，而其他人認為幸福意味著有朋友陪伴，致力于鼓勵那些情緒低落的人。

在我看來，幸福取決于一個人面對生活的方式。

然而，不管幸福是什么，保持幸福的秘訣就是保持樂觀，感謝生活給與的一切。

萬一你遇到失敗和不幸（misfortune），你所要做的就是盡力克服悲傷，迅速適應新情況。

When it comes to happiness，different people hold different opinions. To some，happiness means going after temporary pleasure，achieving success or meeting a goal，while to others，happiness is being surrounded by friends or devoting themselves to cheering up people in low spirits.

As far as I am concerned，happiness depends on the way a person faces life. However，whatever the happiness is，the secret to keeping happy is to stay positive and to have appreciation for everything life gives us. In case you come across failure and misfortune，all you have to do is try to overcome your sorrow and adapt （yourself） to the new situation.

3. 模仿課文結構，提高謀篇布局的能力

在閱讀教學過程中，教師可以引導學生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，即內容框架和思維脈絡（戴建敏，2008）。在指導學生閱讀時，教師應有意識地引導學生分析文章的篇章結構，提高謀篇布局的能力。課文教學后的寫作訓練里可以主要讓模仿文章的結構。

教學案例三

牛津高中英語模塊七Unit3 Reading ---The effects of the Internet on our lives 這是一篇典型的議論文，結構清晰，層次分明。而議論文也是寫作的一種學生常見的必須掌握的文體。所以在課文教學時，筆者通過設置fast—reading 和skimming這個環(huán)節(jié)，希望在短時間內讓學生了解這篇文章的結構和框架。筆者針對zhu zhengfei 的觀點設計了下面的表格

對于Lin lei的觀點可以讓學生自己仿照這個圖表，自己理解和整理歸納有用的信息。通過這樣的教學活動，學生可以熟悉和把握篇章的邏輯結構，發(fā)展自己的邏輯思維能力。這也有利于學生把這種能力應用到書面表達中去，使書面表達更具邏輯性和條理性。課文理解過程中，筆者就分部分（網絡的好處和缺點）讓學生操練，最后留出10-15分鐘來，讓學生根據課本的相關信息和結構，請你給Eglish Weekly 寫一篇文章，簡述一下你們班的辯論情況，并發(fā)表自己的觀點，不少于兩點。并提醒學生注意文章的篇章結構。

三、結束語

在以課文教學的同時進行“微寫作”的訓練，通過指導學生認真閱讀課文，對課文素材進行提煉加工，既增強了學生對課文的熟悉程度，又鍛煉了學生對語言的分析、歸納和判斷能力。對于學生來說，經過了深度閱讀，他們有話可寫、有話能寫。同時還能學會如何歸納組織語言素材，整理思路，規(guī)劃文章結構以及列提綱等能力。實踐證明，在以課文教學的同時進行“微寫作”的訓練，對于提高學生的寫作水平是行之有效的。

參考文獻：

[1]教育部 《普通高中英語課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年

[2]程曉堂，鄭敏：英語學習策略，外語教學與研究出版社，2002。

[3]戴建敏：借鑒閱讀材料培養(yǎng)學生的寫作能力，《中小學外語教學》，2008年第10期。