楊登娥

摘要：新課改的推進(jìn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。初中數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，能夠在多方面、綜合性地創(chuàng)設(shè)符合他們學(xué)習(xí)發(fā)展階段的數(shù)學(xué)情境，循循善誘，促使學(xué)生易于理解、拓展數(shù)學(xué)思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和抽象思維能力，在思維活力迸發(fā)中涌現(xiàn)出創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué);初中數(shù)學(xué);學(xué)生思維

數(shù)學(xué)思維能力是現(xiàn)代高素質(zhì)教育所需要學(xué)生具備的重要能力，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，并把巧妙的教學(xué)技巧融入日常教學(xué)中，而非直接生硬地講解。教師可以采取多方面的教學(xué)手段鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，推崇快樂學(xué)習(xí)法，使得學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷激發(fā)數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

知識(shí)與生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。數(shù)學(xué)知識(shí)一方面從人們的日常生活中來源并總結(jié)得出，另一方面應(yīng)用于生活，凸顯強(qiáng)烈的實(shí)踐性，如，加減乘除作為最常用的數(shù)學(xué)計(jì)算方法貫穿于人們?nèi)粘５臄?shù)量計(jì)算場(chǎng)景，提供了便利。所以，教師首先可以讓學(xué)生善于觀察周圍的生活，從中獲得學(xué)習(xí)。

在《概率》一課中學(xué)習(xí)隨機(jī)事件，教師在初步講解中給學(xué)生留下初步認(rèn)識(shí)，后面可以布置學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)，如，對(duì)于概率的生活驗(yàn)證：使用一枚骰子，“前后擲同一枚骰子，得到的兩個(gè)數(shù)的和一定大于6”是必然事件。這樣能夠很好地讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以在觀察的過程中啟發(fā)思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)了其思維能力的水平，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)來了解學(xué)生思維能力的發(fā)展情況。

教師可以明顯地發(fā)現(xiàn)：擁有正確思維的學(xué)生所做的作業(yè)十分規(guī)范，工整有邏輯，其中數(shù)學(xué)的幾何類型題最能體現(xiàn)，因?yàn)閹缀晤愋皖}對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力要求極高。那么反過來，初中數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入幾何內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地教導(dǎo)學(xué)生從最基本的格式開始，不僅僅是解題步驟，還包括最前面的“解”字。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住解題的基本步驟后，嚴(yán)格按照步驟進(jìn)行解題，在規(guī)范的解題過程中不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，這樣就能很好地避免解題時(shí)漏掉題目或者省去得分的步驟。另外，教師在進(jìn)行作業(yè)的評(píng)講時(shí)，也不單單只是評(píng)講，而應(yīng)該用不同的方法解答同一道題目，分析各種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生靈活的思維。

一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅能夠可以從學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)到學(xué)生的思維情況，還能夠進(jìn)一步通過作業(yè)來運(yùn)用各種技巧幫助學(xué)生培養(yǎng)高水平思維能力。

三、注重學(xué)生的抽象思維能力

初中生的理解能力尚不完善，掌握新知識(shí)的過程比較漫長(zhǎng)，加之初中數(shù)學(xué)紙質(zhì)教材呈現(xiàn)的東西有限，多呈現(xiàn)出抽象晦澀的特點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。對(duì)此，教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化科技，如，利用多媒體制作課件輔助教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)棱柱時(shí)，課本上描繪的棱柱只是一個(gè)平面圖形，盡管用不同顏色來標(biāo)注，仍然令學(xué)生難以分辨棱錐的高和側(cè)棱，對(duì)此，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考棱錐的各角度，再通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一個(gè)鏤空的立體棱錐。然后，教師用智能筆的拖動(dòng)來旋轉(zhuǎn)整個(gè)棱錐，發(fā)揮多維度教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生變換角度觀看棱錐，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建出妙趣橫生的教學(xué)。學(xué)生對(duì)比自己的想象和真實(shí)的情況能夠更好地培養(yǎng)抽象思維能力。

四、鍛煉思考分析能力

其實(shí)不少學(xué)生很聰明，教材上的理論概念理解透徹，回答問題也對(duì)答如流，但是每次考試總是一塌糊涂。究其根源，這部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考分析的能力，在平時(shí)課文講解中，完全跟著老師的思維，按圖索驥解決題目。所以，教師在教學(xué)中不能只單單講題，不僅“授之以魚”更要“授之以漁”。

例如，解決同一道習(xí)題，教師可以分組讓學(xué)生進(jìn)行PK，努力提出不一樣的解題方法，然后教師對(duì)比每個(gè)組之間解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生不僅僅局限于一種常用的解題方法，還要進(jìn)行更多的自我思考分析。在日常的練習(xí)和考試中，教師要讓學(xué)生形成自己的思維，而非缺少教師的指導(dǎo)就是“無頭”的蒼蠅，四處沖撞，那么練習(xí)題和考試便會(huì)如魚得水。還有，教師在講解練習(xí)時(shí)可以提供給學(xué)生開頭的思路，再進(jìn)一步讓學(xué)生探索出正確的解題方法。

五、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

初中生以形象思維為主導(dǎo)，動(dòng)手實(shí)際操作有利于促進(jìn)大腦與肢體的協(xié)調(diào)，讓大腦活躍，就像齒輪需要油來潤(rùn)滑一樣，常常用腦可以鍛煉學(xué)生的思維能力。肢體語言與大腦的協(xié)調(diào)合作可以更好地幫助大腦記憶操作步驟，所以教師不能只注重于課堂內(nèi)容的教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐操作只是浪費(fèi)時(shí)間，輕視實(shí)踐。相反，適度的實(shí)踐操作有利于大腦的運(yùn)行，反而能夠從側(cè)面鍛煉思考分析能力的發(fā)展。

六、結(jié)語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，用多樣化的技巧發(fā)展學(xué)生的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、抽象思維能力、動(dòng)手能力和思考分析能力來促進(jìn)、引導(dǎo)思維的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

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