呂月

摘要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生更好的理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，并且能夠使學(xué)生的思考能力、解題能力得到一定程度的提升，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的桎梏，獲得更加高效的學(xué)習(xí)方法。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)學(xué)課堂開展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)造思維;培養(yǎng)

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科與人類社會(huì)之間的聯(lián)系越來越緊密，高中學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)的教育相較之前也更加地重視。身為數(shù)學(xué)老師，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

一、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)這門科目不僅知識(shí)點(diǎn)繁雜，且抽象性、刻板性以及復(fù)雜性均較高。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候極易感到枯燥、晦澀以及乏味，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生不同程度的厭煩心理、反感心理以及排斥心理。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)以及初中數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)高中數(shù)學(xué)這個(gè)更加深入的領(lǐng)域進(jìn)行探索，面對(duì)未知，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性也會(huì)得到有效的激發(fā)，在學(xué)生開始自主對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程。高中教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的好奇心，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此來改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的反感、排斥以及厭煩，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)造能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新性思維以及實(shí)踐的基本能力

1.結(jié)合生活實(shí)際

在核心素養(yǎng)的大背景之下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維以及實(shí)踐的能力顯得更為重要。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們空間想象能力以及邏輯思維能力，可以促進(jìn)學(xué)生們更加的學(xué)習(xí)能力以及思維能力提升。在課堂之上，教師應(yīng)該著重的鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新性思維能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生們將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活之中，積極的引導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。

2.階段性引導(dǎo)

每道數(shù)學(xué)題的解答并不只是寫岀一個(gè)結(jié)果，數(shù)學(xué)解題步驟和思路更為重要，應(yīng)用題所考察的就是解題思路和步驟的正確性，高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題在數(shù)學(xué)考試的占比逐年增多，可見數(shù)學(xué)思想受到教育工作者的重視程度，因此教師可以階段性引導(dǎo)學(xué)生思考出不同步驟的組合方式，例如在學(xué)習(xí)排列組合的知識(shí)時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生分段分析，將每種方法記錄，最后相加或相乘得出正確答案。還有在講解幫助學(xué)生積極參與到解題過程，充分思考題中的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

3.營(yíng)造輕松氛圍

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)成為學(xué)校急需教師教授的重要教學(xué)工作，創(chuàng)新性思維的形成需要有良好的環(huán)境，學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成也離不開學(xué)校老師的激勵(lì)和輕松環(huán)境，教師應(yīng)在日常生活中不斷滲透創(chuàng)新思想，營(yíng)造積極思考的輕松氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象且晦澀難懂，不易理解，學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)有著消極思想，覺得數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味，這不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，教師可以通過在教學(xué)中添加一些趣味信息或者吸引人注意的亮點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地投入課堂，比如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，教師可以課前找出能夠引起學(xué)生興趣的立體圖形，或者帶一些積木，通過新奇的教學(xué)方式和教學(xué)道具讓學(xué)生眼前一亮，進(jìn)而學(xué)習(xí)更深更難的知識(shí)，學(xué)生參與課堂的積極性被調(diào)動(dòng)起來，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，如證明直線與直線平行的方法、直線與平面平行的方法和平面與平面平行的方法等，學(xué)生在這樣輕松愉快的課堂氛圍下，創(chuàng)造出新的解題方法和思想。

三、高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.注重教師和學(xué)生的交流及互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，通常都是灌輸式的向?qū)W生單向講授知識(shí)，而學(xué)生只能處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置，這樣的形勢(shì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為不利，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)現(xiàn)狀，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，在交流過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)縮短與學(xué)生之間的距離，增加學(xué)生對(duì)教師的信任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。如，在高中教師對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中，可以積極利用問題教學(xué)法，在教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容來對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題，此時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，教師應(yīng)當(dāng)遵循“循序漸進(jìn)”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力來制定問題，確保問題的難度不會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。

2.注意引導(dǎo)學(xué)生開展合理探究

創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的核心，而實(shí)踐以及探究是創(chuàng)新的來源之處。教師在對(duì)高中生展開高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生應(yīng)用探究式教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要是數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平來引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維的局限，積極對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開大膽、豐富的猜想。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察分析，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的激發(fā)。

3.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案

不同的學(xué)生具有不同的特性，且個(gè)體差異性較為明顯，假如教師對(duì)所有學(xué)生使用同一種教學(xué)方案，則會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為不利。所以，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生之間存在的差異來進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，遵循“因材施教”的理念，對(duì)不同學(xué)生展開具有針對(duì)性的教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度也愈來愈高，高中階段的數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性以及抽象性，對(duì)學(xué)生邏輯思維的要求極高，從而導(dǎo)致高中生的學(xué)習(xí)壓力隨著增大。因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重教師和學(xué)生的交流及互動(dòng)，注意引導(dǎo)學(xué)生開展合理探究，在教學(xué)過程中合理地創(chuàng)設(shè)情境，最后，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊君高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（15）：112-113.