韋愛萍

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)延伸，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使其在完成作業(yè)的過程中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，進而實現(xiàn)教學(xué)的立體性，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。隨著現(xiàn)代化教學(xué)改革的不斷推進，人們對課后作業(yè)的設(shè)計關(guān)注度越來越高。本文作者認為課后作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該與課堂教學(xué)一樣，以學(xué)生為中心，立足于現(xiàn)代化改革。因此，本文作者從興趣、因材施教和家校合作三個方面進行了以下研究，對農(nóng)村小學(xué)家庭作業(yè)的個性化設(shè)計提出了以下幾點建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);家庭作業(yè);個性化設(shè)計

現(xiàn)階段的教學(xué)改革不僅是局限在課堂教學(xué)之上，對課后作業(yè)也進行了全方面地改革，并對課后作業(yè)提出了更高的要求。而對于農(nóng)村教學(xué)來說，課后作業(yè)的個性化是實現(xiàn)課后作業(yè)趣味性的主要途徑，也是尊重學(xué)生個性，注重其個性發(fā)展的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)過程中，部分教師著重于課后作業(yè)量的提升，而忽視了個性化的作業(yè)設(shè)計，這導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。農(nóng)村小學(xué)教師要著力于現(xiàn)代化的教學(xué)改革，并且將全新的教學(xué)理念延伸到課后作業(yè)設(shè)計上。以作業(yè)的趣味性、層次性和立體性三個層次做好課后作業(yè)設(shè)計，在體現(xiàn)課后作業(yè)個性化的同時，也發(fā)揮課后作業(yè)對教學(xué)開展和學(xué)生成長的全面意義，以課后作業(yè)為基礎(chǔ)，促進教育的現(xiàn)代化改革。

一、從作業(yè)趣味性出發(fā)激發(fā)作業(yè)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有較強的主觀性，在學(xué)習(xí)活動之中十分容易受到自身興趣的影響，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不佳的問題。尤其在缺乏外在管理的農(nóng)村地區(qū)家庭課后學(xué)習(xí)環(huán)境之中，缺乏自我學(xué)習(xí)管理能力的學(xué)生更是難以切實投入到家庭作業(yè)的解決實踐之中，這導(dǎo)致學(xué)生難以充分利用起充足的課后學(xué)習(xí)時間，不利于其對課堂所學(xué)知識進行鞏固，降低了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。因此教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭作業(yè)的設(shè)計方式，做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，從作業(yè)的趣味性設(shè)計出發(fā)，真正設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生作業(yè)解決興趣的作業(yè)內(nèi)容，從而促使學(xué)生真正參與到課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，最終實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)效率的切實提高，并推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

例如教師可以在小學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計階段中引導(dǎo)學(xué)生開展實踐類型的作業(yè)，使學(xué)生能夠結(jié)合家庭中的生活資源開展知識應(yīng)用的實踐活動，使學(xué)生能夠在動手實踐的過程中將教學(xué)內(nèi)容更直觀地展示出來。這種脫離了理論化的家庭作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，無論是新穎的作業(yè)形式還是引導(dǎo)學(xué)生實踐的作業(yè)過程都能夠增強作業(yè)的趣味性，最終使得學(xué)生真正受作業(yè)的吸引，積極地參與到作業(yè)解決過程之中，最終實現(xiàn)高效率地解決作業(yè)，并通過實踐深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，真正促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。另外，教師在教學(xué)實踐之中還可以引導(dǎo)學(xué)生展開生活探究作業(yè)，使學(xué)生能夠結(jié)合對具體知識的了解，在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題的解決方式，以開放性的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的作業(yè)參與興趣，并使學(xué)生在積極參與作業(yè)解決的過程中深化對知識與生活的聯(lián)系性認知，最大化促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

二、從作業(yè)層次性出發(fā)做好因材施教

在農(nóng)村小學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計階段中，教師還應(yīng)從層次性出發(fā)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)個性差異，在教學(xué)中真正設(shè)計結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的分層教學(xué)作業(yè)體系，以此促使學(xué)生切實自主的參與到作業(yè)解決環(huán)節(jié)之中。這能夠真正將因材施教的觀點落實在教師的作業(yè)設(shè)計理念之中，使作業(yè)過程真正強調(diào)學(xué)生的自主性，最終實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的最大化發(fā)展。

例如在小學(xué)階段針對班級中基礎(chǔ)性較差的學(xué)困生，教師應(yīng)在作業(yè)分層設(shè)計的環(huán)節(jié)中首先設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，使作業(yè)能夠圍繞定義、詞句等基礎(chǔ)知識內(nèi)容展開，以此輔助學(xué)生針對性的鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生真正建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的進階打下重要的基礎(chǔ)。而針對班級中學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容的綜合性，并以鼓勵的形式使學(xué)生能夠嘗試性地解決延伸性且具有一定難度的問題，這使得中等學(xué)生能夠在實際解決問題的思維過程中不斷優(yōu)化自身的解決問題能力，并且是深化對教學(xué)知識的理解。而針對班級中學(xué)習(xí)水平較為優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)注重對作業(yè)內(nèi)容的拓展性，使學(xué)生能夠更加綜合地利用自己掌握的知識，以此促成學(xué)生知識體系的不斷延伸與優(yōu)化，切實推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因材施教理念下的分層作業(yè)設(shè)計真正為每個學(xué)生提供了符合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)空間，最大化地推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

三、從作業(yè)立體性出發(fā)做好家校合作

在家庭作業(yè)的設(shè)計階段，教師還應(yīng)注重對作業(yè)內(nèi)容進行立體性的設(shè)計，使得學(xué)生家長能夠參與到作業(yè)的解決環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生家長與教師能夠共同形成立體的關(guān)系，以此保障學(xué)生更好的完成作業(yè)，切實實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的提高。

為此，教師應(yīng)形成具體的家校合作觀念，并積極地與學(xué)生家長建立聯(lián)系。如現(xiàn)階段教師可以充分利用線上溝通群組的方式與學(xué)生家長建立聯(lián)系關(guān)系，及時地將當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容以及重難點知識通過線上群組的方式更為快速地共享給學(xué)生家長。這使得學(xué)生家長能夠更加有方向性地參與到對小學(xué)學(xué)生的家庭作業(yè)監(jiān)督以及課后學(xué)習(xí)管理環(huán)節(jié)之中，與教師形成對應(yīng)的立體教育關(guān)系。最終在這一立體的關(guān)系之下，學(xué)生能夠切實參與到家庭作業(yè)的解決過程之中，并在教師與家長的共同輔助作用下，真正實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不斷提高，充分發(fā)揮出課后學(xué)習(xí)活動的積極意義，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)進步。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教師只有不斷地更新自身教學(xué)理念和豐富自身教學(xué)知識的儲備，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的現(xiàn)代化改革。在課后作業(yè)的設(shè)計上，教師也能夠從多個角度和多個層次進行課后作業(yè)的個性化設(shè)計。通過這樣的方式喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高其自主學(xué)習(xí)的能力，繼而實現(xiàn)學(xué)生的全面成長，也為教育事業(yè)的發(fā)展獻計獻策。

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