李林沖

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)一直都是難度較大的學(xué)習(xí)科目，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了成績兩極化的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的。作為數(shù)學(xué)教師來說，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，必須要認(rèn)識到兩極化的教學(xué)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的影響，并且著重關(guān)注形成學(xué)生學(xué)習(xí)兩極化的主要因素，從而通過優(yōu)化教學(xué)策略而不斷改善這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在小學(xué)階段，部分學(xué)生的大腦思維較為活躍，對數(shù)學(xué)知識能夠較好的理解，但是對于一些理解能力相對較差的學(xué)生來說，解決數(shù)學(xué)問題成為了他們最為頭痛的問題。這也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中兩極化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。本文主要是分析了形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極化的主要因素，并且對解決數(shù)學(xué)兩極化的教學(xué)策略作出了探討，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)兩極化;解決對策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生的成績相對來說差異較大，部分學(xué)生成績可以名列前茅，但是很多學(xué)生卻連基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題都無法解決。這種兩極化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于促進(jìn)班級的共同發(fā)展以及學(xué)生的個人發(fā)展都產(chǎn)生了極為不利的影響，因此，教師在教學(xué)過程中，必須要積極地分析產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的原因，采用合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

一、小學(xué)學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極化的主要原因

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段的學(xué)生正處在接受知識的關(guān)鍵時期，尤其是對于剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生來說，他們對于任何的新鮮知識都產(chǎn)生著強(qiáng)烈的好奇心。但是隨著學(xué)齡的不斷升高，所接受的知識也由原先的直觀性簡單知識變?yōu)榱司邆溥壿嬓缘膹?fù)雜知識，這就急需這類型學(xué)生轉(zhuǎn)化自身的學(xué)習(xí)思維，打破陳舊的思維觀念。對于這一時期的學(xué)生來說，很多學(xué)生的問題出現(xiàn)在無法突破原有的直觀性學(xué)習(xí)方法上，對于新知識的接收，需要具有一定的適應(yīng)過程。但是由于受到了當(dāng)下學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，學(xué)生在這一轉(zhuǎn)型時期面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，在學(xué)習(xí)壓力以及思維轉(zhuǎn)型的雙重打擊下，很多學(xué)生在短時間內(nèi)無法跟上班級中其他學(xué)生的步伐，這就導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)了成績的差異，從而出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極化的現(xiàn)象。

（二）家庭教育問題

家庭的教育對于學(xué)生的發(fā)展具有重大影響，同時，不同家庭帶來的差異化教育也會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。現(xiàn)代化的生活工作壓力較大，很多家長平時忙于工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠關(guān)心，大多數(shù)家長甚至選擇把孩子托管在輔導(dǎo)班進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少陪伴，無法提起學(xué)習(xí)興趣，即使在解題的過程中遇到了問題，也由于缺乏與家長之間的溝通和互動，失去了尋求幫助的機(jī)會。而小學(xué)階段正是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)思維的最佳時機(jī)，如果這時由于沉重的工作壓力而導(dǎo)致學(xué)生缺失，家庭教育，很可能會影響到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至還會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)的心理[1]。

（三）學(xué)生之間的個體差異

數(shù)學(xué)學(xué)科相比于其他學(xué)科來說，本身就具有一定的抽象化特點(diǎn)，尤其是對于學(xué)生的思維靈活應(yīng)變能力要求較為嚴(yán)格。很多學(xué)生由于受到了成長環(huán)境的影響，本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中不容易集中注意力，尤其是在課后時間，在無人管理的狀態(tài)下還缺乏自律性，這都會直接影響到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。雖然有一些學(xué)生在接受低年級數(shù)學(xué)知識時，還能夠勉強(qiáng)跟進(jìn)，但是隨著學(xué)齡的升高，數(shù)學(xué)知識的難度會有質(zhì)的提升，這時如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力或自身思維能力較差，就可能會失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而與其他學(xué)生產(chǎn)生巨大的差距。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決兩極化現(xiàn)象的有效對策

（一）在課堂中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教材

數(shù)學(xué)教材是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的根本基礎(chǔ)，而課堂中的教學(xué)，也是圍繞教材進(jìn)行的。因此，教師在備課階段必須要深入地研讀教材，準(zhǔn)確的理解教材內(nèi)容，從而掌握本堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，在使用數(shù)學(xué)教材的過程中，教師還應(yīng)該將教材中的內(nèi)容加以精簡和提煉，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識采用更加生動靈活的方式講述給學(xué)生，并且結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。

例如在學(xué)習(xí)方位的過程中，很多學(xué)生對于方位這個概念本身就比較陌生，而教材中的理論性知識講解也讓學(xué)生摸不著頭腦。針對這種現(xiàn)象，教師可以在課堂中親自帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的操場，讓學(xué)生認(rèn)清在自己前、后、左、右方向的參照物，然后形成基本的空間概念，這樣學(xué)生就可以在實(shí)踐活動中更好地理解方位知識。

（二）利用科學(xué)的課堂評價(jià)，打破兩極分化的現(xiàn)象

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往處于主動的一方，在課堂中，很多學(xué)生缺乏參與性，并且教師對學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)習(xí)程度并不了解，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生出現(xiàn)了教學(xué)壁壘，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是教師掌握班級學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要手段，通過合理的教學(xué)評估，可以有效地幫助學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動和溝通。讓教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，這樣就可以改變教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量。

（三）通過個別輔導(dǎo)，促進(jìn)班級學(xué)生共同發(fā)展

在小學(xué)階段，班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往具有較大的差異性，為了解決這一問題，教師就可以針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，通過這種必要的輔導(dǎo)方式，教師能夠在課后了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困擾，然后采用精準(zhǔn)的教學(xué)策略幫助這類型學(xué)生彌補(bǔ)問題。與此同時，教師還可以讓班級學(xué)生形成互助小組，讓優(yōu)等生向后晉生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時讓優(yōu)等生的學(xué)習(xí)精神感染到后進(jìn)生幫助后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中擺脫困難，促進(jìn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。

結(jié)語：

綜上所述，針對數(shù)學(xué)課堂中兩極分化的現(xiàn)象，教師必須要積極總結(jié)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而有針對性地采用合理的教學(xué)手段推動班級后進(jìn)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉霖.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略[J].亞太教育，2019，07：124.