核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)研究

段倩

摘要：隨著教育制度改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了新的創(chuàng)新和發(fā)展，逐漸由傳統(tǒng)的注重課文內(nèi)容和字詞句段分析，向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方向發(fā)展，逐漸以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)方法、會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的應(yīng)用是從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在課堂中抓住語(yǔ)用的要點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用;訓(xùn)練點(diǎn)

引言

小學(xué)語(yǔ)文是針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)言類學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。語(yǔ)文老師在課堂上讓學(xué)生能夠掌握住文中的基礎(chǔ)知識(shí)，具備相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在口語(yǔ)交際和習(xí)作環(huán)節(jié)能夠形成自己的表達(dá)風(fēng)格，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)?？傊?，語(yǔ)文老師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、語(yǔ)用學(xué)概念

語(yǔ)用學(xué)是人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中充分利用心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)等方式后的語(yǔ)言效果，同時(shí)反映出語(yǔ)言字面意思和深層次內(nèi)涵。語(yǔ)用學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言情景、人物、表述方式，最終產(chǎn)生的后續(xù)影響也存在一定的差異。在小學(xué)課堂上，老師為了讓學(xué)生的語(yǔ)言在運(yùn)用時(shí)更加合適、得體，可以完整、清楚地表達(dá)意愿，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間的融洽關(guān)系，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，語(yǔ)用學(xué)的應(yīng)用是必不可少的。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)分析

（一）注重課文細(xì)節(jié)，加強(qiáng)遣詞造句能力

課文細(xì)節(jié)的掌握對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升是非常重要的。在實(shí)際課堂教學(xué)中，從課文細(xì)節(jié)出發(fā)，能夠提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。同時(shí)老師通過(guò)精彩語(yǔ)句的分享，讓學(xué)生能夠在分享的過(guò)程中感悟語(yǔ)用創(chuàng)設(shè)過(guò)程的遣詞造句。另外，老師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)，找出最適合學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，進(jìn)行《黃果樹(shù)瀑布》的教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)：“在課文第二段內(nèi)容中，作者直接表達(dá)了對(duì)黃果樹(shù)瀑布的喜愛(ài)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們作者從第二段開(kāi)始采用怎樣的方式進(jìn)行描述這份喜愛(ài)的呢？”同學(xué)A：“先從瀑布的聲音談起?！崩蠋煟骸昂芎?，未見(jiàn)其形，先聽(tīng)其音，具體如何描述的呢？”同學(xué)B：“按照距離遠(yuǎn)近和聲音高低的方式描述的，開(kāi)始聲音如微風(fēng)拂過(guò)，后來(lái)蓋過(guò)人喧馬嘶?！崩蠋熆隙▽W(xué)生的答案：“很好，大家獲得了哪些語(yǔ)用技巧呢？”學(xué)生：“先將注意力關(guān)注在周圍事物上，描述結(jié)束后再圍繞主體物展開(kāi)描繪。”通過(guò)這條案例，老師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，找出課文細(xì)節(jié)作為語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)的深入體會(huì)和咀嚼，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)注矛盾沖突，把握塑造方法

從矛盾出發(fā)開(kāi)展創(chuàng)作是有效提高語(yǔ)用能力的關(guān)鍵步驟。在寫(xiě)作課堂上，通過(guò)矛盾開(kāi)展寫(xiě)作是較為常見(jiàn)的，可以很好地描繪各種人物的細(xì)節(jié)形象，提高文章的可讀性。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，老師往往會(huì)過(guò)于重視矛盾的作用，忽視了學(xué)生對(duì)矛盾的應(yīng)用。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)講述矛盾內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾，并以此展開(kāi)簡(jiǎn)單的矛盾性寫(xiě)作練習(xí)，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。例如，在進(jìn)行《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)時(shí)，全文圍繞著“愛(ài)如茉莉”一詞展開(kāi)了主人公父母的情感表達(dá)。整篇文章會(huì)有一些矛盾點(diǎn)，一方面，主人公在觀察了父母的表現(xiàn)后，明白了“愛(ài)如茉莉”的含義，另一方面，主人公一直無(wú)法理解茉莉與愛(ài)之間的關(guān)系;母親生病后，主人公內(nèi)心也存在一種矛盾，答應(yīng)給父親做水餃卻因住院不能實(shí)現(xiàn)，怎樣才能讓父親吃完水餃后再知悉母親生病的消息。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“愛(ài)如茉莉”的含義，教師不需要刻意放大，可以將重點(diǎn)放在矛盾點(diǎn)的講述上，讓學(xué)生更好地掌握課文的塑造方法，真正理解“愛(ài)如茉莉”的內(nèi)在含義。

（三）從文字結(jié)構(gòu)出發(fā)，辨別中提升布局能力

合理分析文章的段落結(jié)構(gòu)的布置和設(shè)計(jì)，對(duì)于提高語(yǔ)用能力起著重要作用。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是很多學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中從課文的段落結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析探討文章的基本布局技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握從整體到局部、從謀篇布局到構(gòu)段方式的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，教師與學(xué)生探討了課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，全文以總分形勢(shì)展開(kāi)的，首先從整體上展現(xiàn)了兵馬俑的壯觀、宏偉的形象，采用比喻、擬人等修辭手法;其次在細(xì)節(jié)刻畫(huà)上描繪了兵馬俑本身的形象，展示了兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值;最后教師在課文講述后，以總分總的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)具體描述，積極引導(dǎo)學(xué)生如何從宏觀的角度去描述，進(jìn)行文章的描述。

（四）琢磨寫(xiě)作手法，習(xí)得語(yǔ)用方法

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師很注重咬文嚼字，忽視了對(duì)文章內(nèi)涵、寫(xiě)作手法的剖析。為了改善這種狀況，教師就需要注重對(duì)寫(xiě)作手法的教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)用方法。例如，在《秋天的雨》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文章中的寫(xiě)法手法，感悟作者融入文本中的情感，促使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字之美。通過(guò)閱讀分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)比喻和擬人手法是這篇文章的特色。在課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的特殊寫(xiě)作手法展開(kāi)分析，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵形成深刻的感悟，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（五）品讀課文語(yǔ)言，品味“語(yǔ)用”魅力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，在自主閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生容易陷入學(xué)習(xí)困境，無(wú)法準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文語(yǔ)言進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。反復(fù)朗讀和咀嚼文字，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的一種重要方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要結(jié)合學(xué)生特性，做好以下幾方面的工作。第一，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)涵展開(kāi)分析，以此加強(qiáng)對(duì)文本的理解。統(tǒng)編教材中的文章都有著深刻的內(nèi)涵，教師靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。第二，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中蘊(yùn)含的情感，了解作者的創(chuàng)作意圖，深入理解課文內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)空洞式說(shuō)教模式的限制，注重教學(xué)思想和方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)用能力，使得語(yǔ)文課堂真正回歸本真。

參考文獻(xiàn)：

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