注重邏輯推理能力的提升

摘要：對于小學階段的數(shù)學教學來說，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力不僅能夠落實課改基本理念，而且，也能推動學生獲得良好發(fā)展。當然，這樣的培養(yǎng)過程也就需要教師要做好相關(guān)教學活動的優(yōu)化工作，通過恰當教學方法的應用來從不同的角度提升和鍛煉學生的邏輯推理能力。也就是說，教師要引導學生積極產(chǎn)生學習數(shù)學知識的學習樂趣，進而跟隨著教師設(shè)計的教學情景，調(diào)動學生的自身的數(shù)學知識儲備和數(shù)學思維能力，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯推理等思維能力的數(shù)學教學目標，當然，這樣的過程也能有效的提升學生靈活應用數(shù)學知識的能力。

關(guān)鍵詞：邏輯推理能力;小學數(shù)學;趣味課堂;概念教學;實踐活動

現(xiàn)階段，小學階段的教育也在不斷地進行教學改革，這就需要數(shù)學教師積極的學習一些新的數(shù)學教學理念與教學技巧，從而可以更好的滿足新課標背景下學生的學習需求。也就是說，對于當下的小學數(shù)學教學來說，教師要借助趣味性課堂的構(gòu)建、概念教學中的滲透以及實踐活動的組織等來逐步調(diào)動學生的課堂參與積極性，當然，在這個過程中，也可以將復雜抽象的數(shù)學概念知識有效的傳授給學生，進而幫助學生逐步建立起完善的數(shù)學邏輯思維。

一、趣味課堂：活躍學生的思維

小學階段的數(shù)學教學中，想要取得良好的數(shù)學課堂教學效果，教師最好的教學辦法就是充分激發(fā)學生的學習興趣，從而利用興趣作為有效的內(nèi)在驅(qū)動力，引導學生積極主動的進行數(shù)學知識的學習。因此，教師要利用自身多元化、豐富的課堂教學手段，構(gòu)建出趣味性的數(shù)學教學課堂，從而充分調(diào)動起學生的學習興趣，引導學生自主地、積極地探究趣味性的課堂教學問題，這樣可以有效的活躍學生的數(shù)學思維。同時也形成充滿趣味性的課堂教學環(huán)境，充分激發(fā)學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力。

例如，在教學《百分數(shù)》這一部分的相關(guān)知識時，教師就可以結(jié)合教材中有關(guān)百分數(shù)的折扣、利潤等數(shù)學知識點來進行教學，或者是，結(jié)合學生在日常生活中的購物經(jīng)歷，從而設(shè)計出具有趣味性的數(shù)學教學內(nèi)容，同時，有效的激發(fā)學生在面對熟悉的購物場景的好奇心，引導學生利用自身豐富的購物經(jīng)驗，嘗試去理解教師設(shè)計出的折扣問題，并根據(jù)教學問題積極的總結(jié)出折扣、現(xiàn)價、原價等不同元素之間的數(shù)量關(guān)系，從而有效的激發(fā)了學生在面對類似折扣問題時候，能夠充分調(diào)動起來之前總結(jié)歸納出的基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系，從而幫助學生逐步建立起良好的數(shù)學邏輯推理能力。

二、概念教學：啟發(fā)學生的邏輯思維

由于小學階段的數(shù)學知識涉及到大量的數(shù)學基礎(chǔ)概念與公式，對于這些知識點記憶一直是數(shù)學教學中的難點。但是，大多教師都是采用死記硬背的教學模式，導致整體的數(shù)學教學效果并不理想。因此，教師需要積極的創(chuàng)新當前的數(shù)學教學模式，通過積極引入邏輯推理的課堂教學模式，建立起重視數(shù)學教學概念與公式的課堂教學氛圍。這時，教師就可以積極引導學生運用自己的邏輯思維，去推導出相應的數(shù)學基礎(chǔ)公式，并且通過充分的調(diào)動學生的數(shù)學思維的方式，去理解與掌握數(shù)學基礎(chǔ)概念知識。

例如，在教授《圓》這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以結(jié)合圓的基礎(chǔ)知識，如圓的半徑、直徑、周長、面積以及π的數(shù)學基礎(chǔ)概念，在結(jié)合班級內(nèi)部學生在之前數(shù)學課堂教學中表現(xiàn)出吸收理解能力，教師就需要利用豐富的課堂教學方法，引導學生在理解的基礎(chǔ)上去掌握圓的各種數(shù)學基礎(chǔ)概念，并且積極的引導學生利用邏輯推理的數(shù)學思維能力，去完成圓的周長、面積等計算的公式的推導，從而充分且高效的鍛煉學生邏輯思維，強化了學生對于數(shù)學概念與公式記憶。

三、實踐活動：啟發(fā)學生的思維認知

在對學生有一定的了解之后，教師要通過實踐活動的組織和開展來從不同的角度來鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。也就是說，數(shù)學教師可以通過實踐活動的組織和應用來從不同的方向來起發(fā)學生的思維認知，讓學生積極地參與思考，獨立的探究中養(yǎng)成良好的學習習慣。而且，學生對數(shù)學知識的從理解到全面掌握，都需要經(jīng)歷從理論認識到實踐驗證的過程，而知識的實踐作為“試金石”起著重要的作用。

例如，在教學《分數(shù)的意義與性質(zhì)》這部分內(nèi)容的時候，教師不僅要讓學生充分理解這部分知識，還要安排學生練習不同難度、不同數(shù)量的分數(shù)相關(guān)的數(shù)學教學問題，使學生在實踐訓練中鞏固理論認識。學生在完成了分數(shù)的相關(guān)數(shù)學知識的練習時，通常都會遇到各種各樣的問題。有些學生由于粗心而犯錯誤，或是有些學生對三者之間的轉(zhuǎn)換形式有疑問。當學生在實踐訓練中暴露自己的問題時，從而對于教師實施具有針對性的學習計劃。

綜上所述，小學數(shù)學教師要提高學生的邏輯推理能力，需要經(jīng)歷長期的數(shù)學教學的過程。同時教師想要順利完成這個教學目標，首先要充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生以積極的學習心態(tài)去學習數(shù)學知識。并且通過教師的生動地講解，有效地將數(shù)學知識中概念與公式，使學生能夠透徹地理解這部分知識，同時教師還可以引導學生在教學實踐活動中，積極的鞏固對于數(shù)學知識的理解，進而，幫助學生提高邏輯推理能力。

參考文獻：

[1]蔣多才.小學數(shù)學教學中邏輯推理能力培養(yǎng)策略[J].科普童話，2020（07）：46.

[2]李程.談小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2020（04）：90+92.

作者簡介：蔣軍，1981年7月，男，本科，漢族，籍貫：云南施甸，單位：云南省保山市施甸縣何元鄉(xiāng)中心學校，職稱：高級教師，研究方向：小學數(shù)學。