汪菊芳

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)生階段最重要的階段，也是最難管理的階段，如果在小學(xué)階段不能把基礎(chǔ)素質(zhì)夯實(shí)好，對(duì)學(xué)生未來的成績(jī)或者是性格的發(fā)展將有極大的影響，在此過程中，班主任的管理質(zhì)量顯得尤為重要。作為初入校園的小學(xué)生來說，未有過課堂上的教學(xué)，又因?yàn)槠淠挲g偏小、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)自制力較差等，課堂秩序以及班級(jí)氛圍很難得到維持，如果班主任沒有科學(xué)的管理手段對(duì)孩子的行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格管理，將難以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此這就需要班主任能夠根據(jù)班級(jí)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的班級(jí)管理，通過提升自身的管理能力以及相應(yīng)的班級(jí)管理措施，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有科學(xué)有效地提高班主任管理質(zhì)量，才能夠讓學(xué)生朝著家長和學(xué)校希望的方向不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;班級(jí)管理

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任和學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系是小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要意義，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀。但在新時(shí)期教育發(fā)展環(huán)境下，小學(xué)班主任管理工作的難度不斷增加，因此需要班主任積極優(yōu)化和創(chuàng)新管理辦法，才能和學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系。

一、小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

（一）部分班主任管理思想存在片面性

部分小學(xué)班主任在管理過程中，思想上存在一定的片面性，過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生心理、生活等方面的關(guān)心。這樣就容易造成班主任在管理過程中不夠全面，使學(xué)生和教師之間不能構(gòu)建和諧的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方面會(huì)比較單一，學(xué)生在興趣發(fā)展上受到阻礙，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的交流。

（二）班級(jí)管理過程中缺少與學(xué)生溝通

小學(xué)生由于心理和年齡特征缺乏獨(dú)立性，在遇到困難或是問題時(shí)喜歡向教師或其他人請(qǐng)教，有時(shí)他們所提出的問題可能與學(xué)習(xí)毫無關(guān)聯(lián)，這就需要教師通過耐心傾聽給予一定的引導(dǎo)和幫助。但實(shí)際上，一些班主任在班級(jí)日常管理中并不能與學(xué)生之間形成良好的溝通關(guān)系，或是不知道如何正確和學(xué)生交流，幫助他們解決疑慮，也無法投入時(shí)間和精力去和學(xué)生解釋;也有的班主任甚至只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情或問題漠不關(guān)心，更談不上幫助學(xué)生解決問題。這些現(xiàn)象造成很多學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了恐懼心理，不敢和教師交流，也不敢向教師提問，教師也就無法了解學(xué)生的真實(shí)想法和感受，長期下去學(xué)生與教師之間就形成了溝通障礙。

（三）班主任對(duì)本職工作的責(zé)任意識(shí)薄弱

實(shí)際上一些班主任對(duì)本職工作存在不滿意、不認(rèn)可的消極心態(tài)，更有甚者不喜歡班主任這一工作崗位，這樣的消極心態(tài)勢(shì)必會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成嚴(yán)重影響，同時(shí)也容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升。由于班主任日常的工作量很大，導(dǎo)致一些班主任并沒有實(shí)際去思考作為班主任應(yīng)該負(fù)起的真正責(zé)任和發(fā)揮的價(jià)值。這些班主任無法從內(nèi)心真正接受這一工作崗位，因此在實(shí)際的班級(jí)管理中，對(duì)本職工作的責(zé)任意識(shí)薄弱是阻礙構(gòu)建師生和諧關(guān)系的一個(gè)影響因素。

二、高效開展班主任班級(jí)管理工作的策略分析

（一）注重班級(jí)學(xué)生的自主管理

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序中，孩子好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的天性被抑制，參與度和積極性都大大降低，而教師處在一個(gè)完全主導(dǎo)的地位，這樣很難發(fā)揮孩子的天性，孩子對(duì)于班級(jí)管理及課程的興趣度也會(huì)大大降低，整個(gè)班級(jí)都是死氣沉沉的狀態(tài)。因此，需要班主任給班級(jí)里的孩子一個(gè)充分發(fā)揮的空間，班主任作為引導(dǎo)輔助，讓孩子對(duì)于班級(jí)的管理有更多的參與感、積極性，激發(fā)孩子的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中自己管理自己。同時(shí)在小學(xué)階段的班級(jí)里，班級(jí)自主管理者的挑選應(yīng)該把權(quán)利還給學(xué)生，而班主任起到監(jiān)督的作用，這樣選出來的班級(jí)管理干部一定是有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力的學(xué)生，更容易讓大家信服，也更容易讓班級(jí)有一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。班主任應(yīng)該注意的是，班級(jí)的自主管理團(tuán)隊(duì)不應(yīng)該是一成不變的，每一位小學(xué)生都能夠通過自己的努力成為班級(jí)的管理者，或者是不合格的班級(jí)管理者及時(shí)淘汰出班干部隊(duì)伍，在這樣的秩序下，方能讓班干部隊(duì)伍始終保持積極的態(tài)度，維持班級(jí)在課上課下的管理秩序。

（二）注重溝通交流

班主任要注重溝通，與家長溝通學(xué)生在家庭里面的具體表現(xiàn)，與任課教師溝通學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生密切交流了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助孩子解決在學(xué)校面臨的種種問題等。通過班主任與家長的溝通交流不僅能夠讓家長及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的具體情況，在課后能夠進(jìn)行進(jìn)一步的輔導(dǎo)，班主任還能夠根據(jù)家長的反饋，及時(shí)調(diào)整在學(xué)校的管理方式方法。在平時(shí)的管理中班主任應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)進(jìn)行溝通疏導(dǎo)。在平時(shí)與孩子的交流中也需要注意溝通的技巧，班主任要把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“朋友”，真誠地傾聽孩子的訴說，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的意見。通過溝通不但可以解決孩子的個(gè)人問題，還能夠了解到班級(jí)中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，將班級(jí)問題消滅在萌芽階段。所以，加強(qiáng)班主任與學(xué)生、家長、任課教師溝通交流能夠有效地提高班級(jí)管理質(zhì)量，進(jìn)而打造出一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班集體。

（三）塑造班主任良好形象

班主任在學(xué)生心目中擁有良好的形象，對(duì)構(gòu)建師生核心關(guān)系能夠產(chǎn)生良好的推動(dòng)和吸引作用，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為和語言習(xí)慣。小學(xué)生普遍具有較高的模仿能力，他們喜歡模仿教師的言行，因此班主任應(yīng)以身作則，在言行上嚴(yán)于律己，在生活、工作等方面為學(xué)生做出良好的表率，發(fā)揮示范帶頭作用?？傊?，班主任應(yīng)從各個(gè)方面樹立自己的良好形象，才能在日常教學(xué)和管理中讓學(xué)生受到良好的熏陶，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任在班級(jí)管理過程中具有舉足輕重的作用，是學(xué)生成長的指路明燈，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中，需要班主任給予關(guān)心和愛護(hù)，并積極與學(xué)生搭建友誼之橋、強(qiáng)化溝通交流，傾聽學(xué)生心聲，用自身的專業(yè)能力和愛心滋潤學(xué)生的內(nèi)心，只有這樣才能真正把握班主任工作的真諦，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建師生和諧關(guān)系的目標(biāo)。

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