錢鑫澤
摘要:立足新課程改革教育大環(huán)境,小學語文課程著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型發(fā)展人才,如何優(yōu)化調(diào)整課堂教學方案,如何強化學生學科核心素養(yǎng),成為越來越多一線教師關(guān)注的教學要點。本文基于筆者實際教學經(jīng)驗為切入點,探討如何結(jié)合多元化教學提升小學生語文素養(yǎng),致力于改善傳統(tǒng)語文課堂教學的缺陷與不足,爭取滿足學生多元化學習發(fā)展需求,為終身學習打好根基。
關(guān)鍵詞:課程改革;多元化教學;語文素養(yǎng)
長期以來,小學語文教學過于注重考試成績,導致教師產(chǎn)生“為了教學而教學”的思想,而沒有真正考慮學生需要什么、學生怎樣學,在“填鴨式”教育模式下,學生被動地接受知識灌輸,缺乏探究興趣,也沒有自主學習意識,整體學習效果可想而知。為了改變現(xiàn)狀,追求構(gòu)建語文高效課堂的根本目標,亟需遵循以生為本根本原則,踐行多元化教學方法,以期提升小學生語文素養(yǎng)。
一、開發(fā)多元資源,豐富課堂體驗
伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代的到來,依托網(wǎng)絡載體開發(fā)多元資源,給小學語文課堂學習帶來全新體驗,成功喚醒小學生主觀能動性,使得他們?nèi)硇牡厝谌胝Z文課堂,接觸更多有意義的網(wǎng)絡資源,打開知識視野。那么如何優(yōu)化設(shè)計課程活動,如何提升小學生語文素養(yǎng),筆者認為關(guān)鍵在于教師要充分了解自己的學生,包括性格特征、學習能力、接受程度等等,綜合分析可能影響學習效果的各項因素,立足語文教育本質(zhì),開發(fā)網(wǎng)絡資源。以《蝙蝠和雷達》教學設(shè)計為例,這是一篇典型的說明文,主要闡述了夜間飛機飛行與蝙蝠探路原理的關(guān)系,如果單靠閱讀文字可能有一定的理解難度,那么收集網(wǎng)絡資源,播放一段關(guān)于飛機飛行原理以及蝙蝠飛行原理的動畫視頻,通過趣味且詳細的科普講解,學生茅塞頓開,繼續(xù)深入閱讀的興趣十足,由此獲得與眾不同的課堂體驗。
二、創(chuàng)設(shè)多元情境,調(diào)動學習氛圍
小學語文課堂創(chuàng)設(shè)多元情境,應綜合考慮學科特征與學生心理,整合不同的課文內(nèi)容,從熟悉的生活實例出發(fā),將學生置身逼真、趣味、實用的情景體驗中,調(diào)動學習氛圍,滿足學習需求。以《植物媽媽有辦法》教學設(shè)計為例,課文主要介紹蒲公英、蒼耳和豌豆三種植物,描述傳播種子的過程,引發(fā)學生對探索大自然、了解植物的強烈意識。為了讓他們獲得更直觀的體驗,綜合鍛煉觀察能力、思維能力與實踐能力,教師不妨帶領(lǐng)學生走出教室、來到戶外,真正投入大自然的懷抱,尋找無處不在的植物,再結(jié)合課文內(nèi)容回憶、討論與分析,成功拓展思維空間,學生在真實體驗中掌握語文知識,強化學科素養(yǎng)。
三、推進多元模式,強化教學質(zhì)量
面向心智尚未成熟的小學生,每個人的學習能力不同、認知水平不同,這也決定教學過程應遵循差異性原則,合理設(shè)計分層教學方法,讓不同層次的學生都能“跳一跳,摘果子”,順理成章地完成多層次目標,保障整體學習效果。以《爬山虎的腳》教學設(shè)計為例,本節(jié)課的總體教學目標就是了解爬山虎的特診,學習作者細致觀察與細膩表達的方法。教學過程應體現(xiàn)以生為本根本觀念,啟發(fā)學生自主學習、獨立思考,在掌握基礎(chǔ)知識之后,基于讀寫結(jié)合原則讓學生進行分層仿寫訓練。比如有些學生語文基礎(chǔ)薄弱、寫作水平欠佳,應先從文中標記作者在哪些地方細致描寫爬山虎,體會作者用詞精準、表達到位;有些學生語文基本功扎實、表達能力較強,讓他們在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行仿寫訓練,描寫自己熟悉的一種植物,借鑒作者的表達手法。從“讀”向“寫”過渡,有助于學生綜合性、全面性、個性化發(fā)展。
四、落實多元合作,驅(qū)動自主探究
建構(gòu)小學語文新型課堂,從根本改變過去“一言堂”的局面,重新建立師生互動關(guān)系,給學生創(chuàng)造更多自主學習、創(chuàng)造發(fā)展的機會,激活創(chuàng)新精神,滲透團隊觀念,感知語文學科的獨特魅力。因此語文課上落實多元合作,需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念,通過多元活動驅(qū)動學生自主探究,讓他們參與學習過程。以《牛和鵝》教學設(shè)計為例,通過組織合作學習活動,大家展開分組討論,總結(jié)文章重難點語句,并由淺入深地探討“牛和鵝的故事向我們傳遞了哪些人生道理?”由此引發(fā)學生更深層次的思考與探究,促進學習小組溝通交流,不僅發(fā)揮學生主觀能動性,而且強化語文思維能力、表達能力與協(xié)作能力發(fā)展。
五、拓展多元知識,實現(xiàn)綜合發(fā)展
語文課程知識本身是包羅萬象的,應打破教材內(nèi)容的束縛,從課上學習延伸到課后閱讀,拓寬學生知識視野,讓他們在開放性學習中獲得成長與發(fā)展。因此結(jié)合語文學科特征,教師應經(jīng)常性組織課外實踐活動。比如利用寒暑假指導學生“共讀一本書”、“品讀經(jīng)典”、“詩歌鑒賞”,綜合鍛煉閱讀理解能力與古詩詞鑒賞能力,獲得審美熏陶,奠定語文學習的基礎(chǔ)。再有,閱讀國外文學名著《老人與海》、《魯賓遜漂流記》、《格林童話》等,同樣有利于強化當代小學生的文化涵養(yǎng),在閱讀中強化積累,培養(yǎng)良好的閱讀與學習習慣,也為進一步寫作訓練做好準備,有助于鍛煉小學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。
總之,小學階段是學習語文知識的關(guān)鍵期,通過實施多元化教學策略,能給學生帶來生動、趣味、實用的學習體驗,成功激活學習熱情、喚醒求知動力。作為小學語文教師,也要重新整合“教”與“學”的關(guān)系,將課堂主體地位交還給學生,促進學生學習能力、思維品質(zhì)等綜合素養(yǎng)發(fā)展,這也正是新形勢下語文高效課堂的落腳點。
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