孫桃

摘要：在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，很時(shí)候都用到逆向思維，通過逆向思考的方式，學(xué)生不僅可以從多方面解答問題，還能培養(yǎng)創(chuàng)新方法解決問題，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。為此，諸多教師愈加注重在高中的物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)以及思維能力。但就具體教學(xué)工作而言，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維方面的策略上存在不足。本文將根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提出對(duì)學(xué)生逆向思維的有效培養(yǎng)策略，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;逆向思維;培養(yǎng)策略

引言

高中時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維發(fā)展水平相對(duì)成熟，其對(duì)外界知識(shí)也具備了個(gè)人的認(rèn)知思維。因此，利用物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維水平具有重要意義。該思維方法能幫助學(xué)生從多角度看待物理知識(shí)，活躍學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們?cè)陟`活解決問題方面的能力。然而，部分教師在教學(xué)策略上缺乏創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)力度有所不足。當(dāng)前，相關(guān)的培養(yǎng)策略已成為教師研究重點(diǎn)。

一、開展高中物理多媒體教學(xué)工作，增加學(xué)生理解途徑

高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，對(duì)外界的教學(xué)環(huán)境以及資源也有一定依賴性，然而在以往的教學(xué)工作中，教師并不注重在教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)下，學(xué)生只能按照教師設(shè)定的固定模式進(jìn)行正向?qū)W習(xí)，其逆向思維難以得到有效培養(yǎng)。因此，教師可以在教學(xué)工作中引入多媒體資源，開展高中物理多媒體教學(xué)工作，并以此培養(yǎng)高中生的逆向思維。在多媒體資源與策略的引導(dǎo)下，高中生能以逆向思維進(jìn)行物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提高個(gè)人綜合水平。

例如，在學(xué)習(xí)與加速度有關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，其對(duì)加速度等知識(shí)的理解仍保持在對(duì)速度的認(rèn)知概念上。為保障學(xué)生能有效掌握相應(yīng)物理知識(shí)，并培養(yǎng)自身逆向思維，教師可利用多媒體資源開展物理教學(xué)工作。首先，教師先用多媒體資源為學(xué)生播放汽車的起步行駛視頻，并讓學(xué)生思考汽車在行駛之前、行駛過程中以及停車之后的速度變化情況是否一致。此時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行積極討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)汽車整體行駛階段的速度變化特點(diǎn)各有不同。之后，結(jié)合汽車行駛速度的變化圖像讓學(xué)生先觀察圖像特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)速度與加速度在圖像形式上極為不同，從而逆向的從速度過渡到加速度的學(xué)習(xí)上。在此情況下，高中生的逆向思維能得到充分培養(yǎng)，對(duì)物理知識(shí)的理解也更為充分。

二、開展高中物理微課教學(xué)工作，提高學(xué)生理解水平

從高中階段的物理知識(shí)特點(diǎn)看，該學(xué)科會(huì)包含一些難度較大且較為抽象的知識(shí)，此部分知識(shí)在學(xué)生日常生活中難以觀察或接觸，學(xué)生對(duì)此也知之甚少。因此，在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維時(shí)，教師也會(huì)存在一定教學(xué)難度。微課教學(xué)是當(dāng)前被諸多教師廣泛應(yīng)用的新興教學(xué)形式，在講述一些難度較大且較為復(fù)雜的物理知識(shí)時(shí)，這一策略具有重要的應(yīng)用意義。同時(shí)，就培養(yǎng)學(xué)生逆向思維角度看，微課模式能幫助學(xué)生細(xì)化理解物理知識(shí)，并拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生從不同角度對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，有效培養(yǎng)其逆向思維。

例如，天體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)是高中階段學(xué)生所需掌握的重要內(nèi)容，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和抽象思維具有重要意義。此外，該部分知識(shí)與學(xué)生日常生活聯(lián)系較少，且難以實(shí)際接觸，若僅用以往的講解模式開展教學(xué)，學(xué)生對(duì)天體運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解會(huì)出現(xiàn)誤差，逆向思維難以培養(yǎng)。因此，教師可利用微課模式開展天體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。在開展教學(xué)時(shí)，教師可在微課中先用月亮和地球的運(yùn)行軌跡和周期進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生思考二者的不同。之后，教師開展課程講解，為學(xué)生詳細(xì)講述相關(guān)的定律。此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)的天文知識(shí)有一定學(xué)習(xí)興趣，并在思維上得到拓展。之后，教師可將不同問題或公式中的某一條件進(jìn)行變化，如改變行星軌道半徑，有哪些參數(shù)會(huì)出現(xiàn)變化。在此基礎(chǔ)下，學(xué)生的逆向思維會(huì)得到充分培養(yǎng)，其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知思想也將更為活躍。

三、提升教師教學(xué)技能，注重逆向思維培養(yǎng)工作

就學(xué)生逆向思維培養(yǎng)工作而言，教師的個(gè)人技能與素質(zhì)對(duì)整體教學(xué)效果有直接影響作用。諸多研究已表明，原有的講解模式和教育理念已無法滿足學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)需求，且對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)并無助益。為此，相關(guān)教師應(yīng)該注重改變教育理念，并積極參加相關(guān)培養(yǎng)活動(dòng)提升自身教學(xué)技能水平。除此之外，高中階段的教師也需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)制定合理的逆向思維培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師更應(yīng)該將所掌握的理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在自身班級(jí)的教學(xué)工作中，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況逐步調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生的逆向思維始終在發(fā)展中，避免出現(xiàn)思維固定化的問題。久而久之，教師的教學(xué)技能與水平能進(jìn)一步提升，其對(duì)學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)效果也將更為明顯。

總結(jié)

由上可知，在高中階段的物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能有效促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，并使其思維與思想更為靈活。但部分教師在教學(xué)策略上還存在一定問題，其對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)力度需進(jìn)一步加強(qiáng)。針對(duì)于此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與思維情況開展合理化教學(xué)工作，對(duì)物理教學(xué)模式進(jìn)行充分創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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