劉文濤

摘要：新課改的推進使得高中教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，對高中數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，教師不僅要做好基礎(chǔ)知識講解工作，還要關(guān)注對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下學(xué)生只是被動地接受知識，在課堂上并沒有和教師互動，教學(xué)效果無法保證，文章結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的具體措施展開了分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，還要關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)教師就要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、并對問題進行分析進而找到解決措施。

一、在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)知識和我們的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題。不僅如此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力也可以讓學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)學(xué)科，并從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力[1]。

二、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與思維能力培養(yǎng)存在的不足

1.教學(xué)方法守舊，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多教師都會采取講授的方式來展開教學(xué)，學(xué)生只是單純地接受知識，在學(xué)習(xí)的過程中并沒有深入地思考，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)課程的興趣。另外，很多教師在教學(xué)時并沒有將新知識與舊知識聯(lián)系起來的意識，學(xué)生的思維也比較系統(tǒng)化、理論化，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的思維無法得到提高。另外，由于高中數(shù)學(xué)知識大多比較枯燥，如果教師不能采取有趣的方式展開教學(xué)，課堂氣氛就會變得比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也會下降[2]。

2.教師沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能跟隨教師的思路，教師很少會給學(xué)生留出獨立思考的時間，在很多教師的觀念中練習(xí)要比思考重要的多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是一味地接受知識，機械式地做數(shù)學(xué)練習(xí)，并沒有過多地思考教師講解的數(shù)學(xué)知識，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，如果沒有教師的指導(dǎo)讓學(xué)生獨立做練習(xí)學(xué)生就會感到無從下手，這也正驗證了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)都沒有得到提升。

三、高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.深入挖掘課本教材，教學(xué)時突出學(xué)生主體地位

教材是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)，課本上的知識是相關(guān)人員結(jié)合高中階段學(xué)生特點指定的、符合學(xué)生認(rèn)規(guī)律的，教師在展開教學(xué)活動之前首先應(yīng)當(dāng)對課本教材進行研究，在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對各種資源加以利用，這樣才可以保證課堂教學(xué)活動展開的有效性。另外，教師在教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)始終堅持以人為本的理念，將學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課上養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。例如，教師可以在講解知識點時提出合適的問題，并且不直接給出答案，設(shè)計科學(xué)合理的方案來一步一步引導(dǎo)學(xué)生進行探究，留給足夠的時間和空間去自由發(fā)揮，給學(xué)生營造出輕松和諧的氛圍，這樣一來就可以讓學(xué)生通過自己的探究去找到解決問題的方案，如此一來不僅可以讓學(xué)生的思維能力得到提升，同時也可以在一定程度上提高課堂學(xué)習(xí)的效率。不僅如此，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中也可以逐步建立起自信心，從解決問題的過程中體驗到成功的樂趣，這樣學(xué)生才能夠以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的實際操作能力也會通過這個過程得到鍛煉，從而幫助有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.結(jié)合生活實際進行情景教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科和我們的生活有很大的聯(lián)系，教師在教學(xué)時可以結(jié)合具體的生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)的魅力。例如在實際生活中遇到遇到的生活物品的分配，勞動報酬的結(jié)算，單位貨幣的換算等都需要用數(shù)學(xué)的方法來解決問題。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境并將學(xué)生代入到其中，讓學(xué)生學(xué)會為利用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。例如，在講解“平面”這一章節(jié)的內(nèi)容時教師就可以讓學(xué)生思考自行車的穩(wěn)定性體現(xiàn)了什么原理，首先教師可以讓學(xué)生觀察自行車的骨架呈現(xiàn)什么形狀，之后教師再讓學(xué)生思考三角形的穩(wěn)定性，這樣就可以自然而然地引入不共線三點確定一個平面這一原理?；蛘咴谥v解排列這一章節(jié)的內(nèi)容時教師就可以設(shè)定一個照相館照相的情境讓學(xué)生思考5個人站在一排拍照可以有幾種排列方式。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，并且教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進步時教師也應(yīng)當(dāng)及時地表揚學(xué)生，這樣就可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的公式時教師就可以讓學(xué)生去一步一步展開推理。

結(jié)束語：

總而言之，高中數(shù)學(xué)是高中階段的重要課程之一，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，在教學(xué)過程中教師也應(yīng)當(dāng)注意對高中生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題、解決問題。

參考文獻：

[1]?徐茵華.?高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)策略初探[J].?青海教育，2020（3）：47-47.

[2]?田自上.?高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].?2021（2020-34）：89-90.