袁靜

摘要：在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，許多教師以多元智能理論為重要參照，針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展。多元智能理論是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，有助于提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，確保英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性以及有效性，為學(xué)生的知識(shí)鞏固指明道路及方向。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師需要注重對(duì)多種教學(xué)元素的有效分析及研究，立足于學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索。多元智能理論的有效踐行非常關(guān)鍵，教師需要以此為重要的理論指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式，充分凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的育人作用及價(jià)值。

一、多元智能理論

多多元智能理論與心理學(xué)研究存在一定的聯(lián)系，主要以傳統(tǒng)智能概念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)不同的智能類型，其中邏輯數(shù)理智能、言語(yǔ)語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人機(jī)交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能最為關(guān)鍵。教師需要與學(xué)生進(jìn)行緊密的交流及溝通，關(guān)注對(duì)傳統(tǒng)智能理論的有效超越以及逐步改進(jìn)，了解學(xué)生其他智能的發(fā)展要求。分析學(xué)生的綜合智力表現(xiàn)程度以及個(gè)體之間的差別，促進(jìn)學(xué)生的自主實(shí)踐。始終堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生，避免一味的指責(zé)學(xué)生，靈活運(yùn)用多元智能理論來(lái)教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)方法的有效拓展及延伸，在全面更新教學(xué)理念和內(nèi)容的過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，有助于更好的夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生的主體地位。教師會(huì)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及教育，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)步提升。

其次，教師會(huì)針對(duì)性的改革傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及不足之處，嚴(yán)格圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案。結(jié)合多元智能理論來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)散、大膽創(chuàng)新，保障學(xué)生有所收獲、有所成長(zhǎng)。

最后，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的提升，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力。站在不同的視角觀察學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，糾正自身的不足，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)及發(fā)展。這種循序漸進(jìn)的教育模式有助于更好的凸顯小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我鞏固、拓展及延伸，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。

三、多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)個(gè)性化口語(yǔ)作業(yè)

教師需要積極利用微信平臺(tái)設(shè)計(jì)個(gè)性化口語(yǔ)作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，將模仿跟讀和聽(tīng)錄音相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解及認(rèn)知。傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)讀作業(yè)比較乏味，學(xué)生缺乏由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣，口語(yǔ)能力停滯不前。教師則需要著眼于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，積極利用線上教學(xué)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)多種教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)?？茖W(xué)設(shè)置不同的教育教學(xué)方案，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流及互動(dòng)，保障學(xué)生能夠在完成個(gè)性化口語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中提升學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和技巧。

2.注重學(xué)科整合

素質(zhì)教育要求教師圍繞學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律精心設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有效整合，確保個(gè)性化作業(yè)的豐富性以及多樣性。表演類作業(yè)、調(diào)查報(bào)告類作業(yè)以及數(shù)字類作業(yè)所占用的比重偏高，同時(shí)出現(xiàn)頻率有了明顯的提升，效果較為顯著。教師則可以設(shè)置不同的小組，讓學(xué)生自主分探索以及合作表演，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的過(guò)程中高效的完成教師所布置的任務(wù)，這一點(diǎn)有助于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。學(xué)生也可以在小組合作的過(guò)程之中主動(dòng)反省自己，理解他人，提升個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三。教師還需要了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)收獲，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心訴求來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.合理創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)

在完成主體教學(xué)任務(wù)之后，教師則需要注重課后評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，以多元智能理論和基礎(chǔ)，講基礎(chǔ)理論與學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。始終以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，盡量避免按照某一次成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生更多的關(guān)照以及肯定。明確多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建要求，注重評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性和豐富性，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這一點(diǎn)對(duì)改革傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有重要的影響，很多學(xué)生躍躍欲試，能夠自主自覺(jué)地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，大膽自信地參與信用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。對(duì)個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)以及不足有一個(gè)宏觀的認(rèn)知及理解，進(jìn)而主動(dòng)彌補(bǔ)個(gè)人的短板，真正做到見(jiàn)賢思齊。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中多元智能理論的指導(dǎo)作用不容忽略，教師需要深入了解這一理論的重要要求，關(guān)注對(duì)理論內(nèi)容的理解以及分析。利用微信平臺(tái)確保個(gè)性化口語(yǔ)作業(yè)的合理布置，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有效整合，明確個(gè)性化作業(yè)的布置要求，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)工作的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑燕， 曾濟(jì)民. 多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 昭通學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006.

[2]龍燕芬. 多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)中的應(yīng)用[J]. 珠江教育論壇， 2011， 000（001）：50-51.