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      潤物細(xì)無聲

      2021-11-14 09:09:28李小明
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年37期
      關(guān)鍵詞:古詩教學(xué)審美教育小學(xué)語文

      李小明

      摘要:在傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的進(jìn)程中,古詩也大量進(jìn)入學(xué)生的視野。經(jīng)典的古詩成了小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的必備內(nèi)容,仔細(xì)品味,一首首古詩都蘊(yùn)含著無限的美學(xué)要素。然而,受當(dāng)下古詩的應(yīng)試影響,小學(xué)語文古詩的教學(xué)缺乏審美教育的滲透。加強(qiáng)小學(xué)階段的古詩審美教育,不僅能激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí),還能使學(xué)生更好地體會(huì)古詩的美,養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣刻不容緩?;诖耍覐男W(xué)生的審美特點(diǎn)、審美教育融入的途徑兩方面展開分析,期冀對(duì)小學(xué)古詩教學(xué)能拋磚引玉。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩教學(xué);審美教育

      一、洞悉學(xué)生審美心理的發(fā)展特點(diǎn)

      審美教育是借用美的形式給人潛移默化的教育,審美教育的開展需要結(jié)合小學(xué)生的受教育年齡特點(diǎn),小學(xué)生在審美方面的能力還比較薄弱,由于受生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等各方面因素的制約,小學(xué)生的審美還停留在直觀形象的方方面面,因而,在教師的教學(xué)中就要充分利用直觀形象的語言、圖像等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,潛移默化,有效彌補(bǔ)學(xué)生審美發(fā)展中的不足。

      除此之外,小學(xué)生在審美方面依然存在取向不明確的現(xiàn)象,由于美的形式多種多樣,因而,為豐富學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn),在教學(xué)中教育者依舊要對(duì)學(xué)生合理引導(dǎo)、多方體驗(yàn),使學(xué)生真正領(lǐng)略更多的美,促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。不僅如此,教師還需要幫助學(xué)生進(jìn)行合理而大膽的想象,促進(jìn)學(xué)生的意境美感的形成。

      二、實(shí)施古詩審美教學(xué)的融入策略

      (一)感受古詩的文字之美

      古詩詞由于受題材和字?jǐn)?shù)的限制,在用詞方面往往存在精雕細(xì)琢的現(xiàn)象,一字一句都具有豐富的內(nèi)涵。因此,在對(duì)古詩的教學(xué)中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從文字方面入手分析,感受古詩中詞語所具有的美感。首先,教師應(yīng)從帶領(lǐng)學(xué)生朗讀方面入手分析,使學(xué)生通過朗讀掌握古詩詞的結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生在探究古詩文字方面的積極性。其次,教師從句子和詞語方面展開分析,從細(xì)節(jié)方面入手實(shí)施審美教育滲透,引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)隱藏的美感。

      譬如,《石灰吟》是明代民族英雄、詩人于謙托物言志的一首絕句。在學(xué)習(xí)這首小詩時(shí),教師首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀內(nèi)容,使學(xué)生了解該詩的文章結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生深入了解該詩的深刻內(nèi)涵,通過詩句中的“錘”“鑿”字,體會(huì)到石灰開采的不易,為下文的“烈火焚燒”埋下伏筆,“若等閑”在寫石灰的基礎(chǔ)上將其擬人化,展示了仁人志士雖歷盡艱辛,仍從容不迫、清正廉潔。通過“清白”等一語雙關(guān)的詞語,感受石灰的潔白無瑕,詩人的高潔傲岸的情操。

      在這一教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字的探究,使學(xué)生能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)古詩的感受,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的進(jìn)一步理解,使學(xué)生能在深入分析內(nèi)容的過程中,培養(yǎng)學(xué)生自身的審美能力發(fā)展。

      (二)體會(huì)古詩的情景之美

      詩是無形的畫。新課程改革的實(shí)施對(duì)學(xué)生的審美能力培養(yǎng)非常重視,古詩作為中華民族文化發(fā)展的瑰寶,其蘊(yùn)含著無限的美。在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中,利用古詩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),小學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,提升自身的審美能力,充分挖掘古詩詞教學(xué)中存在的美學(xué)元素,逐步引導(dǎo)學(xué)生在感受美、欣賞美的過程中,樹立正確的三觀,實(shí)現(xiàn)人格的完善。

      比如,學(xué)習(xí)宋代雷震的《村晚》,詩為我們展示了一幅牧童晚歸圖。教學(xué)時(shí),可在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上去深入體悟,問學(xué)生:作者筆下山村景色怎樣?學(xué)生發(fā)現(xiàn),詩人把池塘、山、落日三者有機(jī)地融合起來。那景給人感覺如何?仲夏時(shí)節(jié),生機(jī)一片:漲滿秋水的池塘,池塘堤岸茂密的小草,兩山之間的夕陽,山和落日倒映在水中。兩個(gè)“滿”寫出大自然生機(jī)勃勃的景象;一個(gè)”銜 “寫日落西山,夕陽無限,擬人味很濃,描繪了一幅非常幽雅美麗的圖畫為后兩句寫牧童出場(chǎng)布置了背景。美景中的牧童呢?手拿短笛、橫坐牛背。一個(gè) “橫”字,牧童是不按規(guī)矩,隨意而坐,悠閑自在。那調(diào)皮可愛,天真活潑,淳樸無邪,悠哉悠哉,其樂融融躍然紙上。這樣的畫面,動(dòng)靜結(jié)合,有聲有色,人與自然和諧共生,給人以無限的美感。

      詩中有畫,畫中有詩。教學(xué)古詩時(shí),一定要充分挖掘其中的情和景,穿越時(shí)空,感受作者眼前的美麗畫面,不斷提升人們的審美素質(zhì)和聰明智慧。

      (三)剖析古詩的意蘊(yùn)之美

      在古詩中,其具有的文字、畫面及表達(dá)的意境均展現(xiàn)出無限的美感,意境美作為古詩創(chuàng)作的核心內(nèi)容,其實(shí)現(xiàn)了作者情感與環(huán)境意境的完美融合,通過探究古詩詞的意境美,使人仿佛有身臨其境之感。在教學(xué)中教師可以借助多媒體的形式,利用其中的動(dòng)畫、圖片、視頻等,將學(xué)生的視覺、聽覺充分激發(fā)出來,在此基礎(chǔ)上對(duì)古詩詞進(jìn)行剖析,使學(xué)生更好地感受古詩詞的意蘊(yùn)美。

      例如,詩人王建創(chuàng)作的《十五夜望月》,想象豐美,韻味無窮,是唐代詠中秋的名篇。小詩的前兩句只用“地白”二字寫中庭月色,卻給人以積水空明、澄凈素潔之感。如同“床前明月光,疑是地上霜”,讓人沉浸在清美的意境之中。那“樹棲鴉”,樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝練,既寫了鴉鵲棲樹的情狀,又烘托了月夜的寂靜。夜已深,秋露打濕庭中桂花。朦朧中,桂花依稀就是月中的桂樹,神來的點(diǎn)題之筆。詩人在萬籟俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,絲絲寒意,輕輕襲來:那廣寒宮中,清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?這意境,就顯得更悠遠(yuǎn),更耐人尋思。

      皓月當(dāng)空,難道只有詩人獨(dú)自在那里凝神注望嗎?普天之下,有誰不在低徊賞月,神馳意遠(yuǎn)呢?但是,同是望月,那感秋之意,懷人之情,卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散,因而由月宮的凄清,引出了入骨的相思。詩人用了一種委婉的疑問語氣:不知那茫茫的秋思落在誰的一邊。這就將詩人對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思,表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉。似乎秋思為詩人所獨(dú)有,愈顯出詩人情癡,手法確實(shí)高妙。全詩意境優(yōu)美,詩人運(yùn)用形象的語言,豐富的想象,渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛,把讀者帶進(jìn)了一個(gè)月明人遠(yuǎn),思深情長(zhǎng)的意境。

      三、尾聲

      綜上所述,從古詩詞教學(xué)中可以充分領(lǐng)略到中華民族優(yōu)秀文化和審美情趣。小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是學(xué)生自我能力發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)語文教材中的古詩蘊(yùn)含著無限美的意境,這能極大的促進(jìn)學(xué)生的審美能力提升。因而,教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)厝谌腙P(guān)于審美方面的教育內(nèi)容,使學(xué)生能對(duì)文字美、情景美和意蘊(yùn)美具有更深入的了解,同時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師可以借助多媒體等輔助工具,在不知不覺中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、欣賞美,培養(yǎng)學(xué)生的多維審美能力的發(fā)展,使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中,潤物細(xì)無聲,實(shí)現(xiàn)學(xué)生品味氣質(zhì)的不斷提升和審美能力的全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]龍志新.小學(xué)古詩詞教學(xué)中審美教育的實(shí)施路徑[J].西部素質(zhì)教育,2021,7(9):107-109.

      [2]褚娜,何善亮.何以”詩美”塑”人美”——小學(xué)語文古詩詞教學(xué)審美教育的思考[J].教育教學(xué)論壇,2020(25):133-135.

      [3]李霞霞.試析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的審美教育[J].才智,2020(13):163.

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