王晶晶　張凱

摘要：本文以POA理論為指導(dǎo)，對現(xiàn)階段海軍任職教育英語教學(xué)進(jìn)行了一個課例的教學(xué)設(shè)計，以期對軍隊院校類似英語課程的教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：POA理論;任職教育;英語教學(xué)

隨著戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型步伐的加快，海軍作為國際軍種的特質(zhì)日益凸顯，參與非戰(zhàn)爭國際軍事行動和國際交往活動日益頻繁，諸如艦艇編隊出訪、遠(yuǎn)洋護(hù)航、聯(lián)合軍演、各種國際會議、論壇和接待等，都對我海軍官兵的對外交往能力尤其是英語語言應(yīng)用能力不斷提出新的、更高的要求。在此背景下，海軍院校積極改革任職教育階段英語課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)員的英語交流能力和專業(yè)英語的應(yīng)用能力為核心，使學(xué)員能夠掌握基本的跨文化交際知識和專業(yè)知識、一定的外事交際詞匯和本專業(yè)詞匯，能進(jìn)一步提高以英語為媒介進(jìn)行口語交流和獲取、處理本專業(yè)領(lǐng)域知識的能力。

一、理論基礎(chǔ)

POA（production-oriented approach），即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，是北京外國語大學(xué)文秋芳教授所帶團(tuán)隊構(gòu)建的適合中國特色的英語創(chuàng)新教學(xué)方法，歷經(jīng)10年的教學(xué)實踐和理論探索，逐步在中國中高級英語教學(xué)中推廣使用。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程由驅(qū)動、促成和評價若干循環(huán)構(gòu)成。教學(xué)活動以產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，驅(qū)動力也更強(qiáng);同時，在整個教學(xué)過程中，教師是設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，促成產(chǎn)出活動的順利完成，教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)為中心而不是學(xué)生為中心;通過師生合作評價進(jìn)一步加強(qiáng)互動，實現(xiàn)“以評促學(xué)”、“以評為學(xué)”。

二、授課流程

基于POA理論，海軍任職教育階段英語課程授課流程可以設(shè)計如下：

該教學(xué)流程包含有以下步驟：首先是教員在課前環(huán)節(jié)布置好產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)員明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，同時認(rèn)識到自己距離目標(biāo)的距離，使學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，初步實現(xiàn)產(chǎn)出。接下來是課中環(huán)節(jié)，教員根據(jù)學(xué)員課前任務(wù)完成情況，有的放矢地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，通過重點講解、師生互動等手段促成學(xué)習(xí)的完成，并初步形成學(xué)習(xí)過程評價。課后環(huán)節(jié)中，學(xué)員通過小組活動，以解決問題或改善方案的方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)的深化促成，學(xué)員經(jīng)過以上步驟完成個人任務(wù)的展示以實現(xiàn)產(chǎn)出，最后教員和學(xué)員對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行合作評價。

三、教學(xué)設(shè)計

以《海軍實用英語》課程中《參觀艦艇》一課為例，結(jié)合POA理論進(jìn)行該課的教學(xué)設(shè)計嘗試：

3.1 驅(qū)動階段

首先是學(xué)員的自學(xué)任務(wù)，要求學(xué)員自己搜集艦艇結(jié)構(gòu)介紹等相關(guān)文章并觀看教員網(wǎng)上布置的參觀美國里根號的視頻片段以進(jìn)行知識擴(kuò)展; 然后進(jìn)入教員的任務(wù)設(shè)定環(huán)節(jié)，即根據(jù)提供的數(shù)據(jù)材料，對某型驅(qū)逐艦進(jìn)行展板設(shè)計，并進(jìn)行口語介紹解說。

該任務(wù)具有真實性，是學(xué)員以后工作中可能遇到的情形。它的完成需要學(xué)員提前熟悉、掌握相應(yīng)的語言、內(nèi)容，對于中等英語水平的學(xué)員來說，難度適宜，經(jīng)過一定的努力和準(zhǔn)備是可以達(dá)到的。

3.2 促成階段

以上任務(wù)的促成包括兩個層次：一是聚焦于對話內(nèi)容和知識點，二是關(guān)注對話發(fā)展和語言促成。

3.2.1 第一層次促成

課前：學(xué)員通過對相關(guān)資料的搜集和閱讀，提前熟悉艦艇知識，自學(xué)艦艇結(jié)構(gòu)相關(guān)詞匯和用語，觀看參觀美國里根號的視頻片段，記錄采訪原文，于課前提交。

課中：教員提前瀏覽學(xué)員作業(yè)，找出錯誤共性及難點所在，便于在課上進(jìn)行統(tǒng)一糾正。課上主要采取聽-讀-記憶檢查的方式學(xué)習(xí)該課的重要知識點和關(guān)鍵詞匯，為第二層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。

課后：以小組為單位集體討論，用學(xué)過的詞匯和知識點對某型驅(qū)逐艦進(jìn)行展板設(shè)計。教員會給予一定指導(dǎo)，學(xué)員修改任務(wù)作業(yè)后上傳。

3.2.2 第二層次促成

課前：學(xué)員在材料自學(xué)之后，對所獲得的信息量進(jìn)行篩選整理，結(jié)合自己的認(rèn)識，對艦艇知識進(jìn)行簡要的介紹，要求口語盡量準(zhǔn)確且富有邏輯性，以音頻形式于課前提交。

課中：教員需要關(guān)注對話發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)員通過主對話的學(xué)習(xí)和分析，掌握對話發(fā)展的層次和邏輯;同時完成語言促成，關(guān)注學(xué)員語言表達(dá)需要用到的詞匯、語句和結(jié)構(gòu)，通過生生互動和師生互動促成學(xué)員對相關(guān)語言使用的內(nèi)化和掌握。

課下：學(xué)員根據(jù)教員提供的反饋意見，在組內(nèi)完成對話改編和展板設(shè)計的修改，并由每名學(xué)員單獨完成口語介紹解說的錄制并上傳。

3.3 評價階段

學(xué)員完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，另一個重要步驟即師生合作評價，也是一直以來在我們的英語教學(xué)環(huán)節(jié)中所忽視和欠缺的部分，包括學(xué)員互評和教員評價。學(xué)員互評在學(xué)習(xí)平臺上實現(xiàn)，操作簡單，方便學(xué)員彼此之間相互學(xué)習(xí)和借鑒。教員也會對學(xué)員的每份任務(wù)作業(yè)進(jìn)行評價。

在吸取同學(xué)和教員反饋意見之后，學(xué)員完成最終的任務(wù)展示并提交，包括以組為單位完成的展板設(shè)計和每個人的驅(qū)逐艦口語介紹。

四、結(jié)語

現(xiàn)今的英語教學(xué)已然打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂及線上線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得教學(xué)被賦予了更豐富的涵義。如何最大限度地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動性，在學(xué)習(xí)知識的同時不斷提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，盡可能地使學(xué)習(xí)的每一分鐘都得到充分的利用，使得學(xué)習(xí)成為一個充滿挑戰(zhàn)和樂趣的主題貫穿于學(xué)員和教員之間，讓教員作為積極的策劃、組織和引領(lǐng)者推動學(xué)員在更廣闊的天地長足進(jìn)步，是所有教育工作者都在積極探索的問題。

海軍院校區(qū)別于地方院校有其獨有的特點，我們在學(xué)習(xí)和借鑒別的大家所長的同時，必須摸索適合自己的一條道路，尤其在任職教育階段，更不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，如何適應(yīng)實戰(zhàn)化需求，將英語學(xué)習(xí)和崗位、專業(yè)、可能的任務(wù)等更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)出大國海軍的英語人才，是我們所有英語教員不斷的思考的命題和努力的方向。

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