閆東芳

摘要：探究教學(xué)法是一種使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)科學(xué)思想，增強自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，尤其是在高中階段。在中學(xué)物理教學(xué)中引入探究法，使課堂教學(xué)條件得到改善，改變了傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法，給教師的職業(yè)培訓(xùn)與教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式;高中物理教學(xué);應(yīng)用

前言

在高中，物理是高中學(xué)習(xí)的重要科目，但物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有很強的邏輯思維能力和抽象思維能力，這使得中學(xué)物理學(xué)習(xí)十分困難。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法與高中物理課完全不相符。

1、探索高中物理教學(xué)模式的優(yōu)勢

探究法是一種科學(xué)教學(xué)法，特別是在物理高中，研究方法的實施極大地豐富了教師的課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量。高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，除了掌握基本知識，包括基本概念、公式等，學(xué)生在研究問題時應(yīng)能運用所學(xué)知識，老師要掌握基礎(chǔ)知識，然后靈活運用分析問題，提出問題、研究問題、解決問題。課堂教學(xué)中，教師運用探究式的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的科學(xué)知識、技能和思維能力，大大提高了學(xué)生的積極性。該教學(xué)模式的應(yīng)用符合當(dāng)前物理教學(xué)階段的要求，是實踐素質(zhì)教育的重要手段。

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理學(xué)習(xí)不僅需要掌握基礎(chǔ)知識，還需要積極運用知識，由于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式單一，教師的教學(xué)方法與物理思維有很大的差異，導(dǎo)致許多學(xué)生對物理教學(xué)缺乏興趣，這種教學(xué)模式使教學(xué)質(zhì)量下降。隨著探究式教學(xué)法的出臺，教學(xué)環(huán)境得到有效改善。中學(xué)生邏輯思維正處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，而且探究式教學(xué)方法的出現(xiàn)滿足了思維發(fā)展的需要，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2增強物理學(xué)習(xí)的趣味性

高中物理知識的學(xué)習(xí)非?？菰?，課程總體上難度大，考試比例高，因此，師生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重視，而學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中面臨著很多困難，高中物理知識點多，內(nèi)容難以理解，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識不感興趣，一些學(xué)生甚至排斥物理課程。但是，隨著以探究式教學(xué)方法的引入，這一問題得到了普遍的改善，特別是通過改變教學(xué)方法和學(xué)生態(tài)度，使學(xué)生能夠在課堂上自主學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料，在教師指導(dǎo)下正確的按照科學(xué)探究式方法學(xué)習(xí)，并根據(jù)所研究的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，學(xué)生必須自己預(yù)習(xí)教材，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對課程內(nèi)容有了基本的了解，再由學(xué)生獨立提問、分析，經(jīng)過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)之后，教師再對課堂知識進行系統(tǒng)解讀，詳細(xì)分析他們解決不了的問題?；卮饘W(xué)生的問題，從而提高物理的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.3增加自主學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在新課改的條件下，對高中物理教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等方面都有了新的要求。高中物理教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生處于教學(xué)的中心位置，教師引導(dǎo)他們，而這種教學(xué)模式完全符合素質(zhì)教育的理念。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們通過自己的努力得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有良好的思維能力，并對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。

2、高中物理教學(xué)模式研究現(xiàn)狀分析

2.1提高整體教學(xué)質(zhì)素

隨著教學(xué)方法的完善，高級物理課教學(xué)方法的應(yīng)用有了很大的進步，通常通過應(yīng)用探究式方法教學(xué)，特別是在實驗教學(xué)中，使學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，分析問題、研究問題、得出結(jié)論等。這對學(xué)生來說是一個非常大的進步。教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生的自主培養(yǎng)能力，特別是在實驗教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)獨立進行實驗，編寫實驗教學(xué)報告，收集相關(guān)實驗數(shù)據(jù)等，大大提高了學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)了他們的綜合學(xué)習(xí)能力，提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

表現(xiàn)在物理教學(xué)上，高中生在基礎(chǔ)知識方面存在較大差異，教師在教學(xué)方法上存在著較大的差異，對自主學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的要求較高，適合成績較好的學(xué)生，而對于較差的學(xué)生，由這種學(xué)生對老師布置的工作毫無興趣動手、做不完，并在探究學(xué)習(xí)過程中無法分析問題，解答問題，進而無法完成探究過程。探究式教學(xué)學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生有較好的基礎(chǔ)知識儲備和自學(xué)能力。

2.3 教育者過于依賴教育者

探究法是一種科學(xué)研究方法，特別是在開放式教學(xué)課堂上，特別適用于研究方法的應(yīng)用，但在現(xiàn)階段，一些高中物理教師對研究方法的內(nèi)容缺乏了解，忽視了研究方法的適用性，有些類不適合應(yīng)用研究方法，例如在公式論證方面、驗證、計數(shù)等相關(guān)內(nèi)容，要求教師在推理板上進行適合于應(yīng)用傳統(tǒng)圖書解釋的推理，教學(xué)法的盲目應(yīng)用不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，而且使教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜復(fù)雜。所以，教師應(yīng)明確所學(xué)教學(xué)方法的適用性，并根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)選擇教學(xué)方法。

3、高中物理教學(xué)模式研究

3.1 運用實驗教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力

高中物理課教授大量實驗，作為物理學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)在物理實驗中也占有重要地位，而實驗部分一直是教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的實驗?zāi)芰ζ毡檩^弱，對一般物理知識的學(xué)習(xí)有一定的影響。實驗教學(xué)應(yīng)該是物理學(xué)的重要組成部分，物理實驗教學(xué)可以提高學(xué)生對物理原理的應(yīng)用，因此，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮研究方法的優(yōu)勢。

3.2 教師正在研究新技術(shù)

高中時物理實驗比較抽象，尤其是電工實驗部分，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，在過程中"電池電量和內(nèi)部電阻的定義"實驗中，老師可以帶學(xué)生到實驗室，讓學(xué)生開始操作相應(yīng)的電表，并讓學(xué)生自主連接物理地圖，加深學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在研究與"電阻率測量"相關(guān)的實驗時，教師可以通過多媒體或手稿演示來演示實驗過程，使學(xué)生能夠通過動態(tài)變化來理解實驗的基本過程。

結(jié)語

綜上所述，高中物理研究，特別是基礎(chǔ)知識和實驗知識的研究，在高中物理知識中是非常重要的，教師要善于實施創(chuàng)新的教學(xué)策略，重點是物理實驗教學(xué)。通過深入學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，充分揭示了研究方法在教學(xué)中的優(yōu)勢，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，進而不斷提高物理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 徐冬梅. 試論探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化解題研究，2021（12）：74-75.

[2]吳淵. 淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南北橋，2019（24）：123.