陳暉明

摘要：“方程”作為小學(xué)階段的重要組成部分，也是小學(xué)生接觸代數(shù)知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，那么就需要老師選擇合理的教學(xué)策略展開教學(xué)。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)中存在的問題，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)方程的具體教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)方程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);方程教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中尤為重要，直接影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及其在今后學(xué)習(xí)階段中的數(shù)學(xué)效果。只有解決小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)中存在的問題，并選擇科學(xué)的教學(xué)策略，才能夠提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解和解決，有利于為后期代數(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)中存在的問題

1.1無法正確理解應(yīng)用題題意

在小學(xué)數(shù)學(xué)方程的教學(xué)活動中，小學(xué)生無法正確理解應(yīng)用題的題目意思，所以無法合理作出假設(shè)，這也就意味著小學(xué)生利用方程解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。例如，在遇到“小明擁有的巧克力味糖果是草莓味糖果的2倍，如果兩個味道的糖果一共有12顆，巧克力味糖果和草莓味糖果各有多少？”的問題時，小學(xué)生不能正確理解“各”的含義，在作出假設(shè)就會出現(xiàn)“巧克力味糖果和草莓味糖果各有x顆”的錯誤，這就無法使小學(xué)生得出正確答案。

1.2找出的等量關(guān)系不正確

小學(xué)生找出的等量關(guān)系直接影響著小學(xué)生能否正確列出應(yīng)用題方程，但是現(xiàn)階段小學(xué)生在利用方程解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，存在著找出的等量關(guān)系不正確的問題，這就限制了小學(xué)生利用數(shù)學(xué)方程來正確解決應(yīng)用題。在小學(xué)生理解能力和智力水平的影響下，部分小學(xué)生很難利用文字來表達(dá)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的等量關(guān)系，這主要是小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和思考方式無法滿足數(shù)學(xué)方式學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。特別是面對一些等量關(guān)系相對來說比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，小學(xué)生不能準(zhǔn)確找出題中存在的數(shù)量關(guān)系和等量關(guān)系，從而難以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

1.3小學(xué)生解方程能力低

部分小學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題意正確列出數(shù)學(xué)方程，但是由于解方程能力較低，就無法正確得出方程答案，這就會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方程的積極性。部分小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，會涉及到等號兩邊都設(shè)有未知數(shù)的數(shù)學(xué)方程，這就會導(dǎo)致小學(xué)生對自己所列出數(shù)學(xué)方程的正確性產(chǎn)生懷疑，同時也無法正確解決所列出的數(shù)學(xué)方程。這主要時因?yàn)樾W(xué)生對解方程的技巧和方式掌握和應(yīng)用并不熟練，所掌握的理論知識也不全面，所以沒有信心來完成數(shù)學(xué)方程應(yīng)用題的解決。

2小學(xué)數(shù)學(xué)方程的具體教學(xué)策略

2.1利用情境導(dǎo)入展開小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)

合適的課前導(dǎo)入方式能夠有效吸引小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，那么就要利用情境導(dǎo)入展開小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)，以此來提高小學(xué)生在課堂方程教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。在開展新的數(shù)學(xué)方程教學(xué)活動時，老師利用小學(xué)生的年齡和老師的年齡之間的關(guān)系來吸引小學(xué)生的注意力，并通過提出“小學(xué)生的年齡是11歲，老師的年齡是你們年齡的2倍余8歲，老師多少歲”的問題，激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思考興趣，同時引導(dǎo)小學(xué)生用自己的語言來表達(dá)兩者之間的年齡差，以此來幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)方程的了解和等量關(guān)系的理解，鼓勵小學(xué)生能夠在解決應(yīng)用題時從多個角度進(jìn)行思考和分析。

2.2培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)方程學(xué)習(xí)意識

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)效率，就要培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)方程意識，引導(dǎo)小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，能夠充分利用方程意識和解題方式來解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。在小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)中，老師要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到利用方程解題的積極作用，幫助小學(xué)生建立順向思維，合理選擇思考數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方式和運(yùn)算方式，以此來簡化數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難度。另外，老師在講解例題時要選擇合適的教學(xué)手段，要求小學(xué)生利用不同解題方式來對比和思考，在探索中發(fā)現(xiàn)方程解題的便利性和優(yōu)越性，從而培養(yǎng)小學(xué)生的代數(shù)思維。

2.3將字母表示數(shù)與實(shí)際生活進(jìn)行充分結(jié)合

小學(xué)生在數(shù)學(xué)方程學(xué)習(xí)之前并未接觸過利用字母來表示數(shù)字，老師也并未針對性地對這部分內(nèi)容進(jìn)行整理和講解，小學(xué)生在應(yīng)用這種解題方式時也是對老師的一種模仿，并沒有充分了解這種解題方式存在的意義和應(yīng)用的方式。所以老師在數(shù)學(xué)方程教學(xué)中就要從實(shí)際生活入手，讓小學(xué)生認(rèn)識到如何正確用字母來表示數(shù)字，以及這種方式的簡潔性和優(yōu)越性，并在這個過程中引導(dǎo)小學(xué)生理解字母和數(shù)量之間的關(guān)系。例如，在數(shù)學(xué)方程教學(xué)時，可以將實(shí)際生活中數(shù)青蛙的青蛙嘴巴數(shù)量、青蛙眼睛數(shù)量以及青蛙腿數(shù)量來利用字母表示，幫助小學(xué)生理解字母表示數(shù)存在的概括性。

3結(jié)束語

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)方程是其中重要的教學(xué)內(nèi)容，那么就需要選擇科學(xué)有效的教學(xué)策略來提高小學(xué)生對方程的理解和應(yīng)用。通過利用情境導(dǎo)入展開小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)方程學(xué)習(xí)意識，將字母表示數(shù)與實(shí)際生活進(jìn)行充分結(jié)合，有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)解題能力。

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