小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂提問有效性策略分析

謝玲玲

摘要：小學(xué)高年級階段的教學(xué)，是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，此階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。小學(xué)生在高年級所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識具有承前啟后的作用，不像低年級數(shù)學(xué)那樣簡單，同時(shí)為進(jìn)入初中數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備。因此教師需要通過一些有效方式來夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，課堂提問就是較為有效地方式之一。本文對課堂提問在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，總結(jié)分析出一些效果較好的應(yīng)用方式，以供參考，希望對小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;課堂提問;有效性策略

課堂提問是老師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式，不僅能夠快速地知道學(xué)生是否理解該知識點(diǎn)，也能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生習(xí)慣在眾人面前回答問題，對自己掌握不好的部分及時(shí)彌補(bǔ)。課堂提問也是學(xué)生和教師之間進(jìn)行問答交流的重要方式，學(xué)生配合教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師幫助學(xué)生對課堂知識進(jìn)行整理。

一、設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生思考

高年級數(shù)學(xué)課堂的問題設(shè)置需要注重用問題引導(dǎo)小學(xué)生對問題進(jìn)行思考，這就需要數(shù)學(xué)老師對所提的問題進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師所提出的問題也會對知識的深化有所幫助，問題的設(shè)置也會讓學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，印象會更加深刻。

比如在學(xué)習(xí)長方體的表面積時(shí)，筆者讓學(xué)生先認(rèn)識了表面積的意義，學(xué)生知道表面積就是表面的面積，為接下來長方體的表面積就是多個(gè)長方形的面積和做鋪墊。筆者讓學(xué)生結(jié)合一個(gè)長方體實(shí)物去思考長方體的面積該怎么樣計(jì)算，這時(shí)就有學(xué)生能夠想到是幾個(gè)面的面積相加。于是筆者帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)一步理解，就是讓學(xué)生將手中的長方體進(jìn)行拆分，展開之后是什么樣子的，學(xué)生答是六個(gè)長方形。接下來就讓學(xué)生將面積相同的長方形標(biāo)注，并寫出計(jì)算幾個(gè)面的公式進(jìn)行觀察，部分學(xué)生也就能知道長方體表面積公式的來由，然后筆者在針對全班講解表面積的計(jì)算。課堂中所設(shè)置的問題就是這樣讓學(xué)生也參與到教學(xué)中，讓老師的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的思考能力可以時(shí)刻保持一致。

二、問題設(shè)置注重解題思路

高年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的解題思路。如果能夠正確的使用多種解題方法，可以證明學(xué)生具備舉一反三的能力，也能夠證明學(xué)生對知識進(jìn)行了整合，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)地過程中，需要教師做出刻意引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地尋找多種解題思路。在數(shù)學(xué)課上，教師可以拋出問題，然后問學(xué)生：“遇到這樣的問題，你首先想到的是什么知識點(diǎn)可以來解決這個(gè)問題，說一下你的思考過程”。這樣提問會使學(xué)生將注意力放在解題思路上，而不是問題的最后答案上，思維活動就集中在對知識地搜集和整合上，這個(gè)過程也會幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行分析和做進(jìn)一步地認(rèn)識。

例如六年級下冊的鴿巢問題，7只鴿子飛進(jìn)3個(gè)籠子里，總有一個(gè)籠子至少是3只鴿子，問為什么？這個(gè)問題所要引出地是數(shù)學(xué)中組合數(shù)學(xué)的概念，也就是狄里克雷原理。同樣可以用數(shù)學(xué)的“有余數(shù)除法”，在理想狀態(tài)下，最后剩余一只鴿子，那么無論將此鴿子放在哪個(gè)籠子里，最后都會有一個(gè)籠子是至少三只鴿子。這樣通過新舊知識的相互碰撞，學(xué)生能夠運(yùn)用掌握的知識對新問題進(jìn)行解答，也可以用新的知識解答新的問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的思維，讓學(xué)生在解題時(shí)能夠靈活一些，快速分析出那些知識點(diǎn)可以用來解答。

三、問題設(shè)計(jì)理論聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開不停地提出疑問，這些疑問的提出也離不開生活，只有讓數(shù)學(xué)知識與生活相關(guān)聯(lián)時(shí)才能讓小學(xué)生產(chǎn)生思考。教師需要將每節(jié)課的授課內(nèi)容通過生活實(shí)例來展現(xiàn)，這樣可以幫助學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有初步的認(rèn)識。比如圓柱體，學(xué)生需要知道圓柱體是什么，生活中那些東西是圓柱體造型的，并且為什么要將這些事物設(shè)計(jì)成為圓柱體形，學(xué)生進(jìn)行這樣一系列的思考也就知道所要學(xué)習(xí)的圓柱體是與自己相關(guān)的，它在生活中無處不在，并且還在幫助人們更好地進(jìn)行生產(chǎn)，給生活帶去很多美感。

四、問題設(shè)置注重角色互換

在小學(xué)高年級的課堂中，將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行呼喚，可以讓學(xué)生以老師的角度對問題進(jìn)行闡述。這樣的呼喚可以幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，教師也可以在學(xué)生講述的過程中知道孩子們的掌握情況，根據(jù)學(xué)生講述的情況，老師在做出引導(dǎo)、更正。

比如在長方體的認(rèn)識上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生一起來認(rèn)識長方體，對長方體的特征做出總結(jié)歸納。然后鼓勵(lì)學(xué)生到講臺上進(jìn)行講述，講述的內(nèi)容就是介紹長方體的特征。在學(xué)生講述完之后，筆者讓學(xué)生對正方體也做出歸納，學(xué)生開始會被難住，但筆者引導(dǎo)學(xué)生參考正方形、長方形和長方體，在一步步的引導(dǎo)中學(xué)生對正方體的特征也做出了總結(jié)。通過角色互換，學(xué)生表示對這部分內(nèi)容印象尤為深刻，在課堂提問過程中進(jìn)行的思考和最后得出的結(jié)果讓自己獲得成就感。

五、結(jié)語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)科目的教學(xué)之中，要想適當(dāng)?shù)厥褂锰釂杹硗七M(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)活動達(dá)到其預(yù)期的效果，需要數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)中進(jìn)行方式上地創(chuàng)新與嘗試，更多地尋求與學(xué)生自然狀態(tài)下地交流渠道，了解班里地學(xué)情，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)靥釂柌呗裕@樣會提高高年級地教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭青鋒.提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問有效性的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（02）：161.