郭娟妮

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷地進(jìn)行著革新。在此背景下，分層教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，不但創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)形式，激起了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，而且也豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，為每一位學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供了良好助力?；诖?，本文就分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些新的借鑒參考，共同為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;應(yīng)用路徑

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的身心雖然處于快速發(fā)展階段，但在具體發(fā)展程度上還是各有不同的，這也造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)效果差異化的特點(diǎn)。對此，如何結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)去打造一個人性化的數(shù)學(xué)講堂，讓每一個學(xué)生都能獲得良好發(fā)展成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都亟待思考的問題。而分層教學(xué)作為一種以“因材施教”理念為核心的教學(xué)模式，能夠以層次化、差異化的教學(xué)設(shè)計來引領(lǐng)各個層次學(xué)生的發(fā)展。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也要積極圍繞分層教學(xué)來做好數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和模式的革新工作，從而為每一個學(xué)生都打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們在未來能夠走得更遠(yuǎn)、飛得更高！

一、學(xué)生分層，打好基礎(chǔ)

從本質(zhì)上來看，分層教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是圍繞學(xué)生個體實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行的。所以，做好學(xué)生個體的分層工作，是該模式得以良好運(yùn)行的基礎(chǔ)前提。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面實(shí)情的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層。具體來說，在綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)之后，我們可將他們確定為三個層次，如可設(shè)立A（優(yōu)秀生）、B類（中等生）和C類（學(xué)困生）三個層次。同時，這種分層并非是一成不變的。我們應(yīng)當(dāng)對這個分層活動設(shè)置一個周期，如可進(jìn)行一個月一次或者半學(xué)期一次的重新分層。通過此舉來激勵那些低層次學(xué)生不斷提升自我、超越自我，鞭策那些高層次學(xué)生再接再厲、保持先進(jìn)等等，進(jìn)而營造一個積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效更上層樓。

二、講練分層，因材施教

在落實(shí)好學(xué)生分層之后，我們可將分層教學(xué)進(jìn)行具體的實(shí)踐運(yùn)用。具體來說，我們可結(jié)合章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在把握各層學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后指引他們學(xué)習(xí)與練習(xí)，從而讓他們能夠分別得到能力的有效鍛煉和提升。例如，在講授“小數(shù)混合運(yùn)算”的知識點(diǎn)時，針對不同層次的學(xué)生，我們可以給他們設(shè)計不同層次的聽課目標(biāo)并且設(shè)置不同層次的練習(xí)任務(wù)。首先，在聽課目標(biāo)方面，對于A層學(xué)生，我們可為他們制定：掌握小數(shù)混合運(yùn)算并且能夠進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，以此推動其知識遷移和運(yùn)用能力發(fā)展;對于B層學(xué)生，我們?yōu)樗麄冎贫ㄕ莆招?shù)混合運(yùn)算技巧，能夠正確解決一些應(yīng)用題的目標(biāo)，以此來強(qiáng)化其數(shù)學(xué)認(rèn)知;對于C層學(xué)生，我們可為他們制定掌握小數(shù)混合運(yùn)算公式，能夠簡單計算相關(guān)習(xí)題的目標(biāo)，以此來保證能夠掌握本章節(jié)的基本認(rèn)知，跟上進(jìn)度和避免掉隊。其次，在數(shù)學(xué)練習(xí)方面，我們可對A、B、C三個層次學(xué)生依次布置一些分?jǐn)?shù)變式題、應(yīng)用題以及計算題，以此來讓他們得到有效歷練，同時，當(dāng)B、C兩層學(xué)生能夠處理完自己練習(xí)題的話，我們還可以讓他們嘗試解答一下A、B層的題，以此來更好地鞏固其認(rèn)知，激發(fā)其潛力，為他們數(shù)學(xué)能力的有序化培養(yǎng)奠基。

三、評價分層，提升效果

我們都知道，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評價作為重要一環(huán)，對于教學(xué)效果有著直接性的影響。做好該環(huán)節(jié)工作的意義不僅僅在于能夠校正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向，充實(shí)他們的學(xué)習(xí)思路，而且在于能夠讓教師獲得更為精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，進(jìn)而采取有針對性的教學(xué)改進(jìn)措施進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化。然而，以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)評價大多是圍繞整體學(xué)生來展開的，這也極容易出現(xiàn)評價失真的情況，讓優(yōu)秀生滋生虛榮心，讓學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)信心。所以，在分層教學(xué)實(shí)踐中，我們也要做好教學(xué)評價方面的分層工作，讓每一個層次的學(xué)生都能得到有效的評價，并從中獲得適合于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)。具體來說，對于A層學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)在肯定其表現(xiàn)的同時，適當(dāng)?shù)貙λ麄兲岢龈叩臉?biāo)準(zhǔn)，并可以讓他們多講一講自己的訓(xùn)練心得，以此來給其他層次學(xué)生提供一些啟示;對于B層學(xué)生，我們要對他們的不足點(diǎn)以及閃光點(diǎn)進(jìn)行有效點(diǎn)評，告訴他們切實(shí)可行的改進(jìn)方法，從而提高其學(xué)習(xí)有效性;對于C層學(xué)生，我們一定要做好“拇指教育評價”工作，要本著多鼓勵、少批評的原則，對他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的優(yōu)秀之處進(jìn)行有效表揚(yáng)，如帶領(lǐng)全班學(xué)生為其鼓掌等等，潛移默化中塑造其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，讓他們能夠超越自我，獲得學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)效果的雙提升。

總之，將分層教學(xué)模式滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。在新時期，我們有必要本著素質(zhì)化和生本化的教育觀念，積極做好分層數(shù)學(xué)講堂的搭建工作，從而在保證教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)上，讓每一位學(xué)生都能獲得好的學(xué)習(xí)收益，推動其更好地成長和發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]汪婷婷.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（12）：84.