陳長菊

摘要：在當(dāng)前的教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師必須強(qiáng)化與培育的關(guān)鍵內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師不僅要從語言與思維兩個(gè)層面培育學(xué)生的能力，還要從審美與文化的視角切入，提高學(xué)生的鑒賞水平和文化理解能力，以此作為學(xué)生閱讀與寫作能力協(xié)同發(fā)展的基石。本文即在此背景下展開研究，并探析初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中滲透語文學(xué)科素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)科核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

在初中階段，語文素養(yǎng)主要分化為四個(gè)板塊的內(nèi)容，教師應(yīng)通過課程內(nèi)容的整理、教學(xué)形式的調(diào)節(jié)、語言載體的設(shè)置以及活動(dòng)手段的應(yīng)用等多元角度入手，才能以更加科學(xué)的方式進(jìn)行素養(yǎng)的滲透與浸潤，讓學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展水平。

一、基于語言建構(gòu)，強(qiáng)化語用能力

不論是讀的過程還是寫的要求，語用能力都是學(xué)生成長的基礎(chǔ)所在，而這就需要學(xué)生建立語言建構(gòu)的學(xué)習(xí)機(jī)制與程序。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生通過積累、梳理、整合等方式，完成知識(shí)到思維，思維到邏輯，邏輯到應(yīng)用的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而形成具備個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)習(xí)慣，能夠在說或?qū)懙倪^程中找準(zhǔn)獨(dú)具匠心的特點(diǎn)、手法以及情感表現(xiàn)方法。

在《藤野先生》一課中，筆者就設(shè)計(jì)了具有遞進(jìn)關(guān)系的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生需要自主完成閱讀過程，對(duì)文中的生字詞進(jìn)行記錄標(biāo)注，同時(shí)概括總結(jié)每個(gè)段落的大致含義，進(jìn)而整理故事情節(jié)，將課文進(jìn)行分段處理，找到每一階段表達(dá)的情感。其次，要求學(xué)生深化閱讀，以文中不同的角色代入，思考每一階段作者表達(dá)情感的方式和特點(diǎn)，并建立小組進(jìn)行探討，分析關(guān)鍵詞句的深刻內(nèi)涵。最后，要求學(xué)生找出最喜歡的一個(gè)小結(jié)，并展開劇本改編活動(dòng)。比如有小組選擇了魯迅先生被學(xué)生會(huì)干事構(gòu)陷的情節(jié)，通過將這個(gè)小故事擴(kuò)展后，在劇本中表現(xiàn)藤野先生、魯迅、干事以及其他學(xué)生角色的性格、語言特點(diǎn)、神態(tài)、行為等，由此既提高了學(xué)生對(duì)語言能力的運(yùn)用水平，還為學(xué)生們提供了課堂劇表演的活動(dòng)基礎(chǔ)，達(dá)到了深化練習(xí)的效果。

二、把握思維發(fā)展，強(qiáng)化理解能力

語言思維同樣是學(xué)生讀與寫的過程中必須具備的基礎(chǔ)能力，一方面需要學(xué)生建立清晰的表達(dá)邏輯，掌握語言的規(guī)律和約定俗成的習(xí)慣，另一方面需要學(xué)生擁有高度發(fā)散的語言想象力，能夠通過獨(dú)具特色與不同視角的修辭、描寫手法等方式完成靈動(dòng)的表達(dá)效果。

例如在《散步》一文中，筆者發(fā)現(xiàn)作者通過一個(gè)簡短的故事，表現(xiàn)了三段遞進(jìn)的情感內(nèi)涵，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者也利用三個(gè)遞進(jìn)緩解展開引導(dǎo)。首先，在初步閱讀完成后，筆者要求學(xué)生思考本課表達(dá)的情感，學(xué)生可以輕松回答其表層內(nèi)涵，即對(duì)親情的表現(xiàn)。其次，要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，針對(duì)文中出現(xiàn)矛盾時(shí)的部分進(jìn)一步深化理解，并由此提出新的問題，讓學(xué)生思考親情出現(xiàn)矛盾時(shí)的人性抉擇。

三、關(guān)注審美能力，提高鑒賞意識(shí)

語言不僅具有其基礎(chǔ)表達(dá)的功能性質(zhì)，同時(shí)也有其獨(dú)特的美感屬性，因此教師還需要讓學(xué)生在語言與文字中感受審美，進(jìn)而在自主表達(dá)的過程中展現(xiàn)漢語言的美與魅。

例如在《雨的四季》這課中，作者在描寫雨景時(shí)通過文字構(gòu)建了一幅幅畫卷，不僅畫面感強(qiáng)烈，而且文字優(yōu)美，風(fēng)雅潤性，讓讀者產(chǎn)生萬千思緒。筆者在本課的教學(xué)中就重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其表達(dá)方式與特點(diǎn)。首先以句子仿寫為基礎(chǔ)，讓學(xué)生仿寫作者的表達(dá)方式或修辭手法，并通過學(xué)生相互交換評(píng)析的方式進(jìn)行調(diào)整修改。其次則要建立主題完成寫作，比如可以采取《四季的風(fēng)》《秋天的葉》等方向，引導(dǎo)學(xué)生自主完成審美練習(xí)。最后，筆者還會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的作品與創(chuàng)作思緒，讓學(xué)生在集體鑒賞的過程中升華表達(dá)水平。

四、促進(jìn)傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化理解

語言總夾帶著文化，因而語文教師還必須深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，讓他們能夠透過文章看到其背后呈現(xiàn)的文化現(xiàn)象，并能夠體會(huì)和感受到其中存在的價(jià)值特征與力量特點(diǎn)，感受到文化的真諦與精髓。

例如在綜合性學(xué)習(xí)課程“身邊的文化遺產(chǎn)”中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的內(nèi)容有著較高的了解情緒，筆者便組織學(xué)生開展了一次“春節(jié)手工會(huì)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫春聯(lián)、做燈籠、剪窗花等。在該過程中，一方面可以讓學(xué)生深刻體會(huì)和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)春節(jié)的習(xí)俗特點(diǎn)以及背后的文化內(nèi)涵，另一方面也為學(xué)生提供了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)作素材，因此筆者還會(huì)在課后要求學(xué)生通過寫作記錄本次活動(dòng)課的過程與內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生對(duì)春節(jié)的理解，表達(dá)出自己的情感態(tài)度與觀點(diǎn)。

綜上所述，語文課程需要應(yīng)對(duì)素養(yǎng)建設(shè)而全面改革，教師不僅要注重讀與寫之間的深化結(jié)合，還要在結(jié)合的形式、內(nèi)容與屬性上建立與學(xué)科素養(yǎng)的深度聯(lián)系，進(jìn)而通過以讀促寫的方式培育學(xué)生的素養(yǎng)，以此讓學(xué)生擁有更加突出的學(xué)科素養(yǎng)與讀寫能力。

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