借助思維導圖培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的路徑分析

葉七花

摘要：隨著新課改的深入推進，小學英語閱讀教學的方法與理念不斷更新，利用思維導圖提高了英語教學實效，也提高了農村小學生英語閱讀能力。因此，本文在闡述思維導圖概念與應用意義的同時，在小學英語閱讀能力培養(yǎng)中的有效運用路徑進行了分析，希望能借助思維導圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀能力;思維導圖;運用路徑

閱讀教學是小學英語教學的重要模塊，與學生英語能力的發(fā)展息息相關。在以往的教學中，閱讀教學主要圍繞說教式的模式來展開，這也使得學生的語言、閱讀等能力發(fā)展受阻。為了改變這一情況，我將教育視角放在思維導圖之上，為學生閱讀理解和英語思維的發(fā)展提供良好助力。

一、思維導圖概念及意義

（一）概念闡述

思維導圖是采用圖文并用方式來呈現知識點之間聯系，幫助學生理清學習思路的一種思維訓練手段。它主要是由一個核心知識點而展開，通過散射狀形式來引出其他關聯知識點，進而構成一個具有總結性質的樹狀圖。

（二）意義分析

1.激發(fā)興趣，保證效果

思維導圖不同于以往言語直輸形式的教學，它能夠以圖文并茂的方式來展現教學內容，能夠讓學生的學習興趣得到有效激發(fā)。小學英語閱讀語篇覆蓋面較廣，尤其是高年級英語語篇更是涵蓋了人物、季節(jié)、節(jié)日等多個方面的內容，學困生很容易產生厭惡。教師要改變閱讀教學形式，而思維導圖便是一種有效性、直觀性和趣味性兼?zhèn)涞慕梯o手段，它符合小學生英語閱讀的認知規(guī)律和學習規(guī)律，能夠助力他們發(fā)現英語閱讀當中的內涵與樂趣，從而使他們樂學、知學和好學。

2.優(yōu)化教學，發(fā)展素養(yǎng)

思維導圖在推動學生英語思維發(fā)展方面有著巨大的作用，有利于培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。在新課改旗幟下，如何落實核心素養(yǎng)教育，教師不但要重視閱讀知識、閱讀技巧的傳授，而且也要做好英語思維等方面的教育。

二、基于思維導圖的小學生英語閱讀能力培養(yǎng)路徑

（一）讀前運用，創(chuàng)設閱讀情境

在英語閱讀教學中，讀前話題的引導是非常重要的。我依托思維導圖來引領學生展開讀前話題思考，為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀情境，讓他們閱讀過程變得有趣簡單，進一步提高教學實效。例如，我在講授“What's your hobby？”時，以“hobby”為中心詞匯，與學生一同以話題來構建了一幅情境式的思維導圖。首先，我提問“What's your hobby？”，然后指引學生舉手作答。之后，我結合學生的回答來繪出相應分支，如“l(fā)isten music”“go fishing”“play chess”等，在此基礎上，我又指引他們針對每一個分支，談一談自己的看法，比如，指引學生針對“play chess”說一說它的特點，如“Chinese chess”“two people”等;針對“l(fā)isten music”說一說它的類型，如“pop”“rap”等。這樣在趣味化的“繪圖”過程中，學生的閱讀興趣也會空前高漲，后續(xù)教學效果也得到了進一步提升。

（二）讀中運用，引發(fā)閱讀探究

在閱讀教學實踐中，我依據思維導圖來指引學生對閱讀內容展開多層次、多角度的思考，進一步強化他們閱讀思考能力，使學生能更便捷地掌握到語篇主旨大意，從而推動其閱讀能力的有序化發(fā)展。例如，我在講授“Have a good time in Hainan”時，一方面將“Hainan”作為中心詞來繪制“閱讀導圖”，引出文章內容主旨“who”，“when”，“how”，“where”，“what”;另一方面結合“be going to≈will”兩個知識點來繪制相應的閱讀知識點導圖，如可在be going to+V.的導圖中引出，I/We/You/She/He/They等主語和am/is/are等系動詞，以此來幫助學生更好地掌握這些語法知識，進一步推動其閱讀能力的發(fā)展。

（三）讀后運用，促進閱讀鞏固

在閱讀教學完畢之后，我依據思維導圖來指引學生展開閱讀復習，以此來鞏固其閱讀能力。例如，我在講授完“We will go by train”時，就指引學生結合自我認知和文章內容，繪制一個關于“by train”，并將本章節(jié)的生詞填在其中，如此一來，既能實現閱讀教學的完美閉環(huán)，又能鞏固他們的閱讀收獲，助力可謂是一舉多得。

三、巧用思維導圖，提高小學英語閱讀能力

以思維導圖為依托，落實小學適應于閱讀能力的培養(yǎng)工作需要結合課堂的前中后三個環(huán)節(jié)來推進，在教學實踐中，我們有必要圍繞思維導圖這一教輔工具，做好讀前情境創(chuàng)設、讀中思考探究以及讀后鞏固強化的引導工作，通過此舉來發(fā)揮思維導圖的教育促進效能，促進學生閱讀能力得以良好發(fā)展。

總之，思維導圖作為一種以思維訓練為核心的教輔手段，對于小學生英語閱讀能力的提升是很有幫助的。我們在教學實踐中，要正確看待和運用，以思維導圖為助力，做好閱讀教學設計與模式的創(chuàng)新工作，以此來為學生英語閱讀能力的發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]姚小霞.思維導圖在小學英語閱讀教學中的嘗試[J].學周刊，2020（02）：109.

[2]楊金香.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81.