高中生物教學中探究式教學法的植入研究

邱敏敏

摘要：高中階段很多學科的知識點都變得更加復雜，難度也上升了不止一個檔次，尤其是生物這門學科，在教學高中生物的時候，一線教師會發(fā)現(xiàn)很多學生在學習高中生物的過程中很難掌握生物學習的精髓方法，并且對于分析生物問題、解決問題等內(nèi)容都產(chǎn)生了不同程度的疑惑。因此，為了更好地引導學生學習生物，教師在高中生物教學的過程中引入探究式的教學方法，就成為值得探究的一種教學方式。

關鍵詞：探究式教學法；高中生物；植入；教學研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0006

高中階段進行生物教學，首先要充分考慮學生的學習能力。由于高中生在此階段已經(jīng)具備一定程度的自學能力和理解知識的能力，在課堂教學過程中引入探究式的教學法，有利于充分尊重學生的主體地位，幫助學生在課堂探究過程中自主解決問題，并且學會用課堂所學的生物知識分析生活中的難題。

一、認真?zhèn)湔n，提前落實需要探究的問題

由于高中生物知識具備一定的學習難度，教師在教學過程中首先要考慮到學生的學習局限性，為了幫助學生建立解決問題、探究生物內(nèi)容的自信心，可以按照一定的順序進行備課，認真完成課前準備，提前落實到課堂之上，列出教師需要學生重點探究的問題。

例如，在教學人教版高中生物《細胞的生命歷程》這一節(jié)課時，教師在備課階段就要提前準備好學生在課堂之上需要探究的問題，按照一定的順序，首先明確本節(jié)課的教學目標是讓學生在學習過程中了解細胞從產(chǎn)生到消亡的所有階段，畫出本節(jié)課的重難點問題，這些重難點問題就是課堂之上需要學生重點探究的內(nèi)容。為了讓探究式教學法在課堂進展中變得更加順利，教師也必須考慮到學生的科學思維以及生物方面的知識基礎，因為探究生物知識需要一定的基礎能力，高一階段的學生還沒有積累足夠多的實驗理論以及基礎知識，在處理教師拋出的探究式問題中，可能會遇到很多困難，這就要求教師需要盡量降低探究難度，并且為學生提供方法上的指導，而對于高二、高三階段的學生，教師就需要充分考慮學生的主觀能動性。由于在高一階段的學習中，學生已經(jīng)積累了足夠多的基礎知識和實驗方法，教師在教學高二、高三年級的學生時，就可以讓學生利用這些方法去探究生物學科中的很多問題，減輕教師的教學負擔。當然，無論是哪一個年級，教師都應當遵循引導和質(zhì)疑兩個原則。

比如，教師在引導學生探究細胞的生命歷程這一節(jié)課時，可以給學生制造一個探究問題：“在細胞的整個生命歷程中，細胞畸形分化的結(jié)果是什么？這個結(jié)果是如何產(chǎn)生的？”引導學生進行自主探究，之前教師先簡單講解本節(jié)課的基礎知識，然后幫助學生理解細胞的大體內(nèi)容，復習之前所學的知識同時為學生補充一些參考資料，讓學生在自主探究的過程中不至于因為知識的缺失而影響探究。通過這樣的教學方法，可以從探究的角度出發(fā)，讓學生自主解答問題，有利于減輕教師的教學負擔，提高教學效率。

二、層層遞進，嘗試問題引領式的探究

高中階段的生物問題，一般來說都比較復雜，很少有簡單理解就能完全掌握的知識。因此，在引導學生理解生物內(nèi)容的過程中，很多一線教師也會發(fā)現(xiàn)，生物知識并不是簡單填鴨教學就能夠讓學生完全理解。在教學工作開展過程當中，教師要采取合適有效的教學方法，逐步深入，層層遞進來引導學生理解知識。

例如，引導學生學習“酶的特性”相關理論知識時，教師可以提前為學生設計好一個實驗探究的方案。課堂開始，教師先為學生講解本節(jié)知識的主要內(nèi)容，但對于本節(jié)需要學生重點掌握的問題，暫且稍做保留，讓學生稍后進行自主探究。當講解完基礎知識之后，學生對酶的特性已經(jīng)有了大體的了解，而對于一些重難點問題，教師則可以以探究式教學的方式讓學生進行自主研究學習。比如教師為學生拋出問題：“探究酶的作用是什么？”因為學生在之前的學習中已經(jīng)了解了酶的相關內(nèi)容，提出問題之后學生已經(jīng)有了一定的探究興趣，此時教師就可以引導學生自主設計實驗方案，利用層層遞進的問題教學法，引導學生通過解決教師提出的問題來完成實驗方案的設計。

教師可以對學生進行提問：“大家仔細想一想，設計實驗之前首先需要準備哪些材料呢？”當學生思考完這個問題之后，教師可以根據(jù)實驗的步驟繼續(xù)提問，讓學生在教師的引導下逐漸思考如何設計實驗的變量，如何發(fā)現(xiàn)酶的作用，逐漸深化實驗探究的問題。在不斷思考問題的過程中，學生實際上也是在逐步加深對這一節(jié)知識的探究與學習。教師可以以實驗為基礎，讓學生在解決一個個問題之后，學會本節(jié)課的基礎知識和重點內(nèi)容。當然需要注意的是，采取這樣的教學方法，教師一定要注意問題的遞進性，最開始提出的問題應當是按照學生能夠接受的難度提出的簡單問題，而當學生解決完第一個問題之后，教師再逐步加深問題難度，讓學生在探究和解決問題的過程中獲得自我效能感。如果一上來就給學生設置難度過大的問題，不僅不會提升學生的學習興趣，反而會打消其探究的積極性。由于這樣的教學是由問題引領的，學生在學習和探究的過程中并不會感覺到真實本身的難度，而是把具有難度的知識嫁接在了問題的解決上。而學生在學習過程中，通過不斷解決和探究一個個問題，學生也就完成了對本節(jié)知識的消化和吸收。

三、總結(jié)

高中生物是高中學生學習的一門重要學科。高中生物教學中涉及概念教學方面的內(nèi)容。高中生物教師在概念教學中運用探究式教學法，根據(jù)教學要求與任務，合理設置問題，逐步引導高中學生分析問題、解決問題，在培養(yǎng)學生實際解決問題能力的同時，提升高中生物概念教學的效率。

參考文獻：

[1]王永吉.探究性實驗教學模式在高中生物教學中的應用研究[J].成才之路，2020（3）：122-123.

[2]鄒發(fā).高中生物落實探究教學法的具體方式與程序[J].百科論壇電子雜志，2020（13）.

（作者單位：山東省高青縣第一中學256300）