讓課堂奏響美妙的“說”之曲

包露露

摘要：口語交際能力是現(xiàn)在公民的必備能力，一年級學生處于語言規(guī)范的開始階段，教師應結合學生的語言發(fā)展水平和教材內(nèi)容，營造輕松的課堂氛圍，消除學生的內(nèi)心障礙。并巧設交際情景，運用多種教學方式，激發(fā)學生興趣，深入說話內(nèi)容，讓課堂奏響美妙的“說”之曲。

關鍵詞：統(tǒng)編教材；一年級；口語交際；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0055

《語文課程標準》指出：“口語交際的能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應用的能力，使學生文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?！苯y(tǒng)編教材也改變以往的編排模式，將“口語交際”安排在“語文園地”前，體現(xiàn)其重要性。因此，教師應利用好口語交際課，以提高學生的口語表達能力。但是對一年級學生的學情來說，教師在開展口語交際訓練時常會遇到難題。那么，應該如何循綱扣本、扎實教學，切實提高學生的口語表達能力呢？筆者在教學統(tǒng)編教材一年級“口語交際”板塊時，通過研讀教材、結合學生的心理特點做了探索和實踐，認為可以從以下幾方面入手。

一、觸動心弦，在鼓勵中讓學生敢說

教育家斯第多惠曾說：“教育藝術的本質(zhì)不在于教授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眲側雽W的一年級學生面對新的學習環(huán)境會有膽怯心理，存在說話聲音較輕、語言組織能力較弱等問題，這些問題逐漸成為口語交際的障礙。幫助學生克服這種心理障礙，樹立口語交際的信心，教師可以站在學生的立場就學生最感興趣的話題入手，觸動孩童的心弦，讓他們在鼓勵聲中敢于交際。

筆者在教學《我們做朋友》時，把自己當作學生，用孩童的說話方式與多位“學生”熱情地介紹自己，將語言有趣化，消除了學生的膽怯心理，課堂氣氛活躍不少。這時，筆者借機引導學生進行兩兩交流，互相介紹自己的興趣、特長、課余生活等，讓學生間的交流熱鬧起來。接著讓部分學生上臺描述自己的搭檔，鍛煉總結能力，并通過教師的鼓勵和同伴間的正面評價來增強其自信心。筆者除了將贊賞的話常掛嘴邊外，對于表達有進步或者特別出色的學生還會有特殊的獎勵，如當一天值日班長或評為“交際小達人”等，這些積極的評價，讓學生敢于交際，課堂上的互動變得順暢和諧。

二、撥動音弦，在情境中讓學生樂說

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動的過程，教學活動應在具體的實際情境中進行?！币虼?，教師在進行口語交際教學時，用多種形式和途徑創(chuàng)設生動有趣的交際情境，讓學生產(chǎn)生交際欲望，樂于交際，善于交際顯得尤為重要。

1.串聯(lián)日常生活，激發(fā)交際興趣

學習、運用語言的規(guī)律為在生活中習得語言，再將語言用于生活。為此，筆者在口語交際教學中，十分注重創(chuàng)設多種符合學生生活實際的情境，來喚醒學生的生活體驗，使學生在口語交際中說得具體、說得真實、說得有趣、樂于交際。

如筆者在教學《用多大的聲音》時，充分利用教材為我們提供了“圖書館詢問”“老師辦公室報告”“講臺上講故事”三個生活情境圖，讓學生結合自己的生活實際交流三個不同場合中的不同說話方式，明白場合不同，說話聲音有大小之分的道理，培養(yǎng)其場合意識。并利用這三個生活情境圖舉一反三，與學生共同創(chuàng)設更為豐富的生活情境，讓學生繼續(xù)交流并掌握在其他的不同場合中講話聲音的大小，拓寬交際的范圍，延長交際的興趣。因此，教學的過程始終串聯(lián)日常生活，能讓學生承擔具有實際意義的交際任務，使理論更容易被學生接受和理解，有助于增強學生參與活動的內(nèi)驅(qū)力，在真實情景中鞏固知識點，不知不覺地提高口語交際的能力。

2.結合角色扮演，深入交際內(nèi)容

一年級的小學生表現(xiàn)欲較強，如果教師能充分利用好教材上的情境圖讓學生在情境中進行角色扮演，將體態(tài)語言和口頭語言有機結合，能使學生饒有興趣地主動投入到交際訓練，促進相互間交流，深入交際內(nèi)容，使口語交際訓練更為扎實有效。

筆者在教學一年級上冊《用多大的聲音》這一課時，利用教材插圖讓學生進行了分角色演一演，并及時總結：有的時候聲音要小，比如辦公場地，不要打擾他人，這是一種禮貌。同樣在教學《請你幫個忙》和《打電話》這兩課時，先借助多媒體播放相關視頻，接著在教室的一角布置需要的模擬情境，讓學生演一演教材中的人物，模擬對話，通過角色扮演將學生引入情境，并完成現(xiàn)實任務。這有助于學生產(chǎn)生強烈的“說話”欲望，變“要我說”為“我要說”，讓學生不僅提高了口語交際能力，還豐富了學生的生活經(jīng)驗。

三、協(xié)同奏樂，在互動中讓學生善說

口語交際要面向全體，抑或是小團隊構成一個語言溝通的環(huán)境，學生間相互啟發(fā)和交際，這樣既發(fā)展了學生口語交際的能力，又鍛煉了學生的思維能力。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)日本教授佐藤學先生所提倡的“微共體協(xié)同學習”運用到口語交際課中是不錯的選擇。微共體協(xié)同學習一般由四位學生組成，四位學生通過協(xié)作的方式進行談論和探究。在互動中，學生的思維發(fā)生了碰撞，語言得到了發(fā)展。

如教學一年級上冊口語交際《小兔子運南瓜》一課，筆者通過“微共體協(xié)同學習”的教學模式組織學生討論小兔把南瓜運回家的辦法，每個微共體討論出一種可行辦法，用圖畫和文字的方式呈現(xiàn)在學習單上。通過十幾分鐘的激烈討論，學生的思維發(fā)生了碰撞，表達得到了鍛煉。筆者又請一組微共體上臺分享自己的學習成果，參與了集體討論，這樣課堂上交際氣氛活躍，不知不覺提高了學生的口語交際質(zhì)量，讓學生在有趣的互動中掌握口語交際的方法，善于交際。

小學階段是一個人語言發(fā)展的黃金時期，一年級更是系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。教師要結合學生的語言發(fā)展水平和現(xiàn)階段口語交際教學實際情況，用鼓勵的話語撥動學生的心弦，消除交際的障礙，用心營造積極的課堂氛圍。并在課堂上巧設情境，激發(fā)學生交際的興趣，用協(xié)同學習的方式增強學生間的互動，深入交際內(nèi)容，讓一年級的口語交際課落到實處，讓學生的口語交際能力得到真正的提高。

（作者單位：浙江省寧波市海曙外國語學校315500）