基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

陳瑤瑤

摘要：2018年1月，教育部頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，要求高中在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)。培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改之后的核心目標(biāo)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要變化。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中教育更符合當(dāng)下高中生關(guān)鍵能力的提升，是滿足之后高中生的社會(huì)需求，提高高中生的社會(huì)適應(yīng)能力，提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的重要理念。

關(guān)鍵詞：高中；核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0082

在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，高中信息技術(shù)將學(xué)生信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、計(jì)算思維、創(chuàng)新和情感態(tài)度能力的提升作為重點(diǎn)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)，能更好地運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)生的數(shù)字化思維能力。教育者構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了可以將信息知識(shí)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐為一體的教學(xué)平臺(tái)。在訓(xùn)練學(xué)生的合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力的同時(shí)，培養(yǎng)高中生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，為高中生更好地適應(yīng)未來(lái)的信息化時(shí)代發(fā)展做準(zhǔn)備。下面，就如何在學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，實(shí)施高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)討論。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選擇和確定

高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要依據(jù)一些信息技術(shù)的常識(shí)及技術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，方便學(xué)生在操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)這類知識(shí)、掌握這類知識(shí)，來(lái)解決一些生活中的應(yīng)用問(wèn)題。而高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選擇上需要融合三方面因素。其一是高中信息技術(shù)教材。教材是依據(jù)高中生時(shí)代發(fā)展要求而編纂的，依據(jù)教材能培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)的等學(xué)科核心素養(yǎng)。其二是學(xué)生的興趣點(diǎn)、求知欲望，教育者在利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式實(shí)施教學(xué)時(shí)要參考學(xué)生的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)情況選擇，以“學(xué)生”為主體才能更好地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。其三是項(xiàng)目在生活中的應(yīng)用，這也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、創(chuàng)新和情感態(tài)度能力學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以融合前兩個(gè)因素，拓展信息技術(shù)項(xiàng)目，提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在高中信息技術(shù)《信息的數(shù)字化表示——編碼》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言應(yīng)用，信息的數(shù)字化是計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)進(jìn)行傳播的關(guān)鍵，促使學(xué)生理解編碼，學(xué)生能運(yùn)用數(shù)制的轉(zhuǎn)換解決問(wèn)題。教師可以制定相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。首先以微課視頻講述信息技術(shù)語(yǔ)言交流是由“數(shù)字”來(lái)傳播的原理，指出當(dāng)下熱點(diǎn)“共享單車、淘寶購(gòu)物、數(shù)字圖書(shū)館”等數(shù)字化信息在生活中的具體應(yīng)用，提升學(xué)生的興趣，之后調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“數(shù)字化信息是怎樣傳遞的？”感興趣。在融合教材與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師選擇“淘寶商品編碼識(shí)別的原理”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的計(jì)算思維解決問(wèn)題、研究項(xiàng)目。這種依據(jù)學(xué)生的生活、興趣，融合教材理論知識(shí)作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，可以有效地提升學(xué)生信息數(shù)字化的學(xué)習(xí)、信息意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、組織小組合作探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)

基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的模式，講究了分工、合作、探究型的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)，共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在組織小組時(shí)，教育者需要重視學(xué)生之間的差異性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將不同學(xué)習(xí)能力、各有特長(zhǎng)、性格互補(bǔ)的學(xué)生組織在一起，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)立每個(gè)人的職責(zé)和負(fù)責(zé)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，保持分工明確，共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探索和研究，并能夠在小組合作中討論、爭(zhēng)論，如何利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題，克服困難，完成項(xiàng)目。

例如在高中信息技術(shù)《表格信息的加工與表達(dá)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用的表格信息的加工工具去解決、分析一些數(shù)據(jù)問(wèn)題，教師就“全班學(xué)生的信息調(diào)查”或“所有學(xué)生某次考試成績(jī)”作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課題，組織學(xué)生4到6人合作學(xué)習(xí)課題，研究項(xiàng)目，利用所學(xué)的信息技術(shù)中表格信息的知識(shí)來(lái)加工數(shù)據(jù)。學(xué)生小組首先分工，明確組內(nèi)人員的職責(zé)，2人負(fù)責(zé)信息的搜集，2人負(fù)責(zé)表格信息的加工、2人負(fù)責(zé)運(yùn)用圖形等方式多樣化分析和陳述數(shù)據(jù)。其中，在初步完成表格信息的加工時(shí)直觀顯示數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生小組根據(jù)小組的數(shù)據(jù)分析得出一定的結(jié)論，最后教師可以讓學(xué)生小組代表展示小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，并展示出小組的分析結(jié)果，提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐過(guò)程

由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合教材內(nèi)容，受到時(shí)間的限制，一節(jié)課一般項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)為一到兩個(gè)，學(xué)生小組在選擇時(shí)必然會(huì)有項(xiàng)目重復(fù)研究學(xué)習(xí)的情況。而部分小組可能會(huì)采取投機(jī)取巧的方式如抄襲數(shù)據(jù)、抄襲表格等來(lái)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。為了避免這種情況的發(fā)生，讓每位學(xué)生都能在項(xiàng)目中有任務(wù)、有職責(zé)，教師要加強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，落實(shí)各個(gè)小組的實(shí)踐過(guò)程，保證每位學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

仍舊以高中信息技術(shù)《表格信息的加工與表達(dá)》的教學(xué)為例，為了保證每個(gè)小組都參與到數(shù)據(jù)的搜集、表格信息的制作、數(shù)據(jù)的分析等項(xiàng)目實(shí)踐中，教師設(shè)置了“小組評(píng)比”環(huán)節(jié)，讓每位小組在研究與探究過(guò)數(shù)據(jù)之后，均上臺(tái)展示小組的項(xiàng)目實(shí)踐成果，選擇優(yōu)秀的小組給予物質(zhì)或口頭贊揚(yáng)等。在“評(píng)比”機(jī)制下，小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，可以有效地避免小組投機(jī)取巧的情況發(fā)生。同時(shí)，這種模式也有利于學(xué)生更專注在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提升自己對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用、操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐過(guò)程、組織小組合作探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)等策略，以學(xué)生為教學(xué)根本，開(kāi)展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市柳市中學(xué)325600）