林廈門

關(guān)鍵詞：高考評價體系;教學(xué)情境：成因分析：創(chuàng)設(shè)實踐

1問題的提出

早在2018年，教育部教材局田慧生局長就指出：“目前的課堂教學(xué)還沒有從根本上實現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變”。時至今日，這一問題仍未從根本上改變。通過深入到各級各類學(xué)校隨堂聽課后發(fā)現(xiàn)：照本宣科、滿堂灌的教學(xué)形式仍較為普遍。照本宣科，就知識講知識，一是難以讓學(xué)生融情入境，容易失去學(xué)習(xí)的熱情：二是缺乏與生活實際的聯(lián)系，難以提升學(xué)生的物理觀念和形成科學(xué)的情感與態(tài)度。滿堂灌，教師占據(jù)課堂的絕大部分時間，學(xué)生長期只處于聽的接收狀態(tài)，其獨立思考的時間被長期擠占，學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)也就成為一句空話。因此，照本宣科、滿堂灌與核心素養(yǎng)的教學(xué)要求是格格不入的。要改變這一現(xiàn)狀，落實核心素養(yǎng)的要求，就必須著力于課堂教學(xué)的“情境創(chuàng)設(shè)”，通過設(shè)境融情來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其人情人境地思考，培養(yǎng)其探究意識與方法，從而提升其物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2成因分析

在物理教學(xué)的發(fā)展歷程中，情境創(chuàng)設(shè)并非新鮮的話題，其重要性也得到廣大教師的認(rèn)可，為何現(xiàn)在還要強(qiáng)調(diào)這一話題，是因為在當(dāng)下教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)仍然存在以下三個問題：

2.1未能深入結(jié)合新課程理念，情境創(chuàng)設(shè)過于膚淺

課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的是什么，許多教師只是停留在“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的層面上來理解，因而對情境創(chuàng)設(shè)僅停留在尋找一些新穎、刺激的圖像、視頻或演示實驗讓學(xué)生觀賞，未能結(jié)合新課程的理念、目的和要求來整體構(gòu)建課堂程序，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生單純進(jìn)行觀看，不能以境促情、以境促思、以境促疑、以境促進(jìn)學(xué)生想方設(shè)法尋找解決問題的辦法，這樣的情境創(chuàng)設(shè)收效甚微。因此，應(yīng)該讓教師從新課程的理念視角，理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的與要求，要讓學(xué)生看到圖像、視頻、實驗后，能融入到這些媒介信息的情境中，思考畫面情境中的現(xiàn)象原因，找出疑問，提出問題，尋求問題的解決辦法，從而獲取新知。這才是實現(xiàn)情境化教學(xué)、優(yōu)化情境化教學(xué)的開端和關(guān)鍵。

2.2情境教學(xué)流于形式，缺乏真實性

中學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)重，各種瑣碎工作占據(jù)了大量時間，這也使得情境教學(xué)模式逐漸流于形式，脫離實際，缺乏真實性。例如，學(xué)生板演活動，一般是學(xué)生板演完就返同座位，等待教師點評。這種模式化的教學(xué)方式難以讓學(xué)生人情入境，效果一般。好不容易創(chuàng)設(shè)的板演情境，為何不適當(dāng)加以創(chuàng)新呢？完全可以讓學(xué)生板演完，在臺上現(xiàn)場解說，說說他的思路，也許這位同學(xué)的思路正是代表大部分同學(xué)的想法，若回答有誤或不完整，教師可現(xiàn)場點撥糾正。這樣的教學(xué)方式更有助于學(xué)生真實想法的呈現(xiàn)，達(dá)到去偽存真的效果。

2.3教師地位凸顯，學(xué)生主體地位被忽視

教師的學(xué)術(shù)權(quán)威性在無形中凸顯了其地位優(yōu)勢，使學(xué)生“望師卻步”。在新課程理念實施過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然不被認(rèn)同，但實際上仍有教師在使用。教師早已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，總想把整節(jié)課的內(nèi)容全部塞給學(xué)生，課堂上留給學(xué)生思考的時間極其有限，學(xué)生的主體地位不知不覺被剝奪。在教學(xué)中，我們不應(yīng)該一味地灌輸式講解，很多時候還需要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。比如，課堂上教師會因出現(xiàn)失誤而忐忑不安，急于白我糾正。其實大可不必，這些錯誤也許是學(xué)生常犯的，可以充分利用“教學(xué)失誤”這一生成性資源，設(shè)置問題現(xiàn)場讓學(xué)生思考討論，主動發(fā)現(xiàn)問題，巧妙實現(xiàn)“糾正”教師失誤的效果，這樣不僅避免了尷尬，而且創(chuàng)新了教學(xué)方式，一舉兩得，何樂而不為。

3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實踐

高考評價體系賦予情境更深刻的內(nèi)涵，對情境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可分為生活情境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)、實驗情境創(chuàng)設(shè)和媒體情境創(chuàng)設(shè)四種。四種情境創(chuàng)設(shè)各有特點，卻又異曲同丁，最終都是為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、契合高考評價體系服務(wù)。鑒于此，教學(xué)中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)基于高考評價體系的情境教學(xué)呢？以下通過這四種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)加以闡述。

3.1生活情境創(chuàng)設(shè)

生活和經(jīng)驗是教育的生命線，背離生活和經(jīng)驗就失去了教育。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”。學(xué)生在真實而生動的生活情境中獲得感觀體驗，注意力更集中，思維更活躍，更容易獲取新知。

例如，在“加速度”教學(xué)中，多數(shù)教師只是理論推導(dǎo)，教學(xué)脫離實際，缺乏真實情境創(chuàng)設(shè)，課堂枯燥無味，學(xué)生興趣全無，對加速度概念的理解就會覺得抽象難懂。不妨創(chuàng)設(shè)一個真實的情境輔助教學(xué)，例如，播放“雪龍2號”破冰船試航測試制動性能的視頻，視頻中有模擬破冰船遇到冰山緊急制動的相關(guān)距離及時間的數(shù)據(jù)，可讓學(xué)生計算其緊急制動時的加速度。學(xué)生在聲色俱全的情境中，大腦處于亢奮狀態(tài)，注意力比較集中，就會積極思考，主動參與。同時，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的民族白豪感，符合“五育并舉”的現(xiàn)代教育理念。

3.2問題情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境，實際上就是提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在富有啟發(fā)性的問題情境中，會積極思考，尋求新知，真正實現(xiàn)白主學(xué)習(xí)。

例如，“摩擦力”的新課引入，常用的教學(xué)手段是讓學(xué)生用手掌壓在桌面上，然后向前推，感受一下在不同壓力下手受到的摩擦力大小。這是學(xué)生非常熟悉的情境，根據(jù)已有經(jīng)驗，即使不動手操作，學(xué)生也能得出答案，無法很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。好的開始是成功的一半，課堂引入如果能巧妙設(shè)疑，便可達(dá)到引人人勝的效果，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。下面舉例說明兩個別出心裁的情境創(chuàng)設(shè)：

情境一：取兩雙筷子，其中一雙前端用砂紙打磨過，比較粗糙但不易讓學(xué)生察覺。請兩位同學(xué)分別用這兩雙筷子夾著小鋼球?qū)⑵滢D(zhuǎn)移到另一個盤中，在規(guī)定的時間內(nèi)，看誰夾的球多誰就勝出。明顯用粗糙筷子夾的球多。教師此時并沒有急著揭秘，而是巧設(shè)懸念：這位同學(xué)為什么能明顯勝出呢？哪位細(xì)心的同學(xué)上來找找破綻？

情境二：教師出示直徑約二十厘米的玻璃瓶，請幾位同學(xué)上臺演示，先讓同學(xué)試著搬動空瓶子，顯然很容易：教師往瓶中裝滿鐵砂再讓他們試試，只有一位同學(xué)勉強(qiáng)能搬動，但要用另一只手吃力地托著瓶底;最后，教師在這位同學(xué)手上抹上洗手液再讓他試試，結(jié)果無論怎么折騰也搬不動。為什么空瓶子容易搬動，瓶中裝滿鐵砂很難搬動，手上抹上洗手液就更難搬動呢？

這種暗藏“玄機(jī)”的情境引入，學(xué)生被“坑”的同時，必然意猶未盡，學(xué)習(xí)熱情被充分點燃，激發(fā)學(xué)生“迫切希望找到答案”的好奇心，正好為課堂的深入展開做好了鋪墊。因此，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、有挑戰(zhàn)性的問題情境，吸引學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的思維，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

3.3實驗情境創(chuàng)設(shè)

“無情境不教學(xué)，無實驗不教學(xué)”是筆者經(jīng)過多年教學(xué)教研實踐，基于高考評價體系凝練出來的教學(xué)主張。實驗是物理教學(xué)的靈魂，實驗情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。倫琴說過：實驗是最有力的杠桿，我們可以利用這個杠桿去撬開白然界的奧秘。

3.3.1演示實驗

演示實驗往往不被重視，教師大多只是按課本要求完成演示實驗，對實驗缺乏再創(chuàng)新。其實，有些實驗通過微妙改進(jìn)就能起到神奇的效果。例如，小型的強(qiáng)磁鐵在銅管中下落時受電磁阻尼的實驗，一般都是用二三十厘米的銅管，而且是教師演示實驗。若想讓學(xué)生融情人境，可以換成近一米長的銅管，讓一位同學(xué)上臺往管中釋放磁鐵，另一位同學(xué)從教室后排悠哉悠哉走過來接磁鐵，這樣改進(jìn)的演示實驗不僅刺激，而且有趣，教學(xué)效果更佳。

3.3.2分組實驗

學(xué)生分組實驗無疑是讓教師最費心的課，實驗準(zhǔn)備程序繁鎖，學(xué)校實驗室的儀器設(shè)備更新?lián)Q代不及時，在分組實驗課中，常常因為儀器數(shù)量不夠，只好幾人一組。基本是15min講理論，15min修儀器，剩下15min可能就只有個別學(xué)生有動手操作的機(jī)會。由于學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，課堂往往難以把控，教師容易顧此失彼，使部分學(xué)生成為旁觀者，最后實驗只能草草收場。學(xué)生既不能真正享受實驗成功的樂趣，實驗?zāi)芰σ驳貌坏接行嵘?。建議備課組老師互幫互助，分組實驗課請幾位同事幫忙，一方面同事們可以幫忙修理儀器，提升實驗效率：另一方面還可以現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生答疑解惑。開放實驗室也是不錯的選擇，鼓勵學(xué)生利用課余時間到實驗室做做實驗，大膽放手讓學(xué)生玩?zhèn)€開心，探究能力必然會提高。

3.3.3探究實驗

教材中的實驗，大多學(xué)生會事先做預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課時就沒什么新鮮感，吸引力不夠，學(xué)生期待的是教師能帶來一些教材中沒有的探究小實驗，這就要求教師在課外得下足功夫，顯然，對教師的教學(xué)能力是個不小的考驗。

例如，魯科版新教材中的“模擬靜電除塵”迷你實驗。如圖1所示，將銅絲和鋁箔放人去掉底部的礦泉水瓶中，用靜電高壓電源的負(fù)極連接銅絲，正極連接鋁箔。實驗時，往瓶底充人煙塵，接通電源，就可觀察到除塵效果。這種探究實驗的素材簡單易得，實驗效果明顯，務(wù)必讓學(xué)生在課余時間制作完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動手能力。自制的實驗帶給學(xué)生情感和思想的沖擊力有時是非常大的，甚至是震撼的。它可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激起對未知問題探究的欲望，產(chǎn)生親手實驗的沖動。

3.4媒體情境創(chuàng)設(shè)

媒體情境就是利用多媒體信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度融合的情境。由于條件限制，很多實驗現(xiàn)象在課堂上難以呈現(xiàn)，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實驗的不足，不但可以直觀再現(xiàn)教學(xué)情境，還能帶來極大的感官沖擊，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，達(dá)到意想不到的效果。

例如，在“完全失重”的教學(xué)中，我們可以現(xiàn)場演示，將側(cè)面開有若干小孔的塑料瓶裝滿水，不擰瓶蓋，瓶口朝上，水將從側(cè)壁流出。然后用手堵住瓶口，將水瓶置于相互靠近的兩位同學(xué)胸前，先讓他們說說衣服是否被弄濕，然后讓水瓶從某一高處自由下落，結(jié)果是衣服沒有被弄濕，驚險刺激的實驗活躍了課堂氣氛，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但由于水瓶下落太快，可視度又不夠，影響了實驗效果，可以利用手機(jī)慢鏡頭拍下該過程，并進(jìn)行現(xiàn)場播放，即可清晰顯示水瓶下落過程中水是否流出。

又如，“觀察玻璃瓶的微小形變”的迷你實驗。傳統(tǒng)的做法是教師演示，由于實驗可視度不高，要走到學(xué)生當(dāng)中巡回演示，還要讓學(xué)生摸一下瓶子，判斷是否是玻璃材質(zhì)，費時費力。不妨讓幾位同學(xué)上臺演示，用玻璃棒輕輕敲打瓶子，聽聲音即可判斷瓶子材質(zhì)。然后，利用手機(jī)鏡像功能和希沃授課助手，將實驗過程實時傳輸?shù)酱笃聊恢校瑢嶒灛F(xiàn)象一目了然。

4結(jié)束語

當(dāng)今時代是飛速發(fā)展的信息時代，呼喚教師及時更新觀念，找準(zhǔn)角色定位，處理好教與學(xué)的關(guān)系，努力踐行新課程理念，以人為本，立足課堂，巧創(chuàng)教學(xué)情境，大膽實踐，不斷推進(jìn)新課程改革。