摘? 要：課程思想政治教育是指對整個課程的運行過程進(jìn)行深入研究，通過教學(xué)前的組織、準(zhǔn)備，以及教學(xué)過程中教學(xué)理念的灌輸和教學(xué)方式的實施，對學(xué)生進(jìn)行全覆蓋、全參與的思想政治教育教學(xué)模式。課程思政的實踐探索既包括教育理念也包括教育形式。然而，當(dāng)前形勢下，不管是思政教育的理論研究還是具體實踐都存在不少問題，歸根結(jié)底，主要還是因為對課程思政的教育本質(zhì)與教育內(nèi)涵沒有進(jìn)行深入研究與理解。因此，為達(dá)到將課程思政落到實處、見到實效的教育目標(biāo)，文章結(jié)合“管理溝通”課程特點以及相關(guān)課程理論對該門課的課程思政進(jìn)行實踐探索。

關(guān)鍵詞：管理溝通;課程思政;實踐探索

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0088-03

黨的十九大報告提出，堅持貫徹全面發(fā)展教育這一黨和國家教育方針，并將立德育人作為其教育根本目標(biāo)，大力增強和改進(jìn)思政工作，為我國著力培養(yǎng)新時代民族復(fù)興人才^[1]。在這一過程中提供教育引導(dǎo)、實踐培養(yǎng)和制度保障，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想精神實質(zhì)和豐富內(nèi)涵、履行教書育人職責(zé)的具體體現(xiàn)。習(xí)近平總書記指出，要充分利用課堂教學(xué)的主要渠道，提高各類課程與思想政治理論課之間的協(xié)同發(fā)展。開展課程思想政治教育不僅是適應(yīng)課程改革的要求，也是促進(jìn)思想政治教育提高其實效性的探索過程。

一、課程思政的概念及價值內(nèi)涵

課程思想政治教育作為一項具有較為鮮明政治屬性的教學(xué)活動，其主要是以馬克思主義為指導(dǎo)，對社會主義意識進(jìn)行傳播，并在其課程教學(xué)及其改革創(chuàng)新中將課程思政進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)全方位、全過程立德育人的教育目標(biāo)，它是通過在不同學(xué)科的知識內(nèi)容上對兩者之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行研究，達(dá)到學(xué)科之間相互滲透，從而實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的教學(xué)實踐過程。

課程思政與思政課程兩者之間既相同又有所區(qū)別，相同之處在于在傳播社會主義思想理論時擁有相同的課程目標(biāo)，不同之處在于其教育教學(xué)模式具有較大的差異性。具體表現(xiàn)在課程思政是以潛移默化的形式將社會主義思想理論融進(jìn)不同學(xué)科的知識理論中，思想政治往往以更加微妙的形式滲透到專業(yè)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生接受形式不具有明顯化。課程思政的課程教育模式展示的是連續(xù)的、系統(tǒng)的課程形式，它不局限于某一學(xué)科，而是通過將思想政治教育的目標(biāo)融入各學(xué)科、各課程的教學(xué)，使各門課程都能參與到學(xué)校的教育過程之中，形成一個完整的課程教育體系。因此，課程思政的可持續(xù)發(fā)展在提高高校思想政治教育的實效性方面具有重要的現(xiàn)實意義。而思政課程強調(diào)的重點則是教學(xué)內(nèi)容，即趨勢明顯化的社會形態(tài)，它是用具體且系統(tǒng)的形式對學(xué)生進(jìn)行社會主義思想理論專業(yè)知識講解，其灌輸模式是直接向?qū)W生傳授各種社會主流價值觀和道德觀。

課程思政的價值之一在于其豐富的社會主義思想理論能使專業(yè)學(xué)科內(nèi)容更加深入和具體。立德育人是教育的根本目的，教育的出發(fā)點在于“育人”這個過程。目前，思想政治教育是每個學(xué)生的必修課，但僅靠思想政治課教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育目標(biāo)的。因此，只有將思想政治教育理念融入各學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)中，并且始終貫徹執(zhí)行把立德育人作為其教育原則，將學(xué)科知識與思想政治教育的內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合，才能既豐富專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，又使專業(yè)學(xué)科內(nèi)容貼合“立德樹人”宗旨，最終實現(xiàn)“育人”的真正目的，這也是促進(jìn)思想政治教育穩(wěn)步改革，構(gòu)建新時代背景下思想政治教育新體系的應(yīng)有之路。

課程思政的價值之二在于創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂氣氛更加活躍。在以往的專業(yè)課程教學(xué)體系中，教師一般關(guān)注的點在本學(xué)科涉及的專業(yè)知識的教學(xué)上，因而容易出現(xiàn)教學(xué)方法簡單化的傾向，對課程本身的教育功能往往不重視。而課程思政教育則要求教師不僅具備豐富的專業(yè)知識儲備，還要隨時謹(jǐn)記課程教育的根本目標(biāo)與任務(wù)，在實際課程教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將專業(yè)知識與思想政治內(nèi)容相互結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在接受專業(yè)知識過程中對社會主義主流思想和理論的反應(yīng)，做到以教師的專業(yè)知識與人格魅力進(jìn)行社會主義核心價值觀的傳授，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使其教育教學(xué)過程具有良好的“德育+專業(yè)”學(xué)習(xí)氛圍。

課程思政的價值之三在于提高教學(xué)效果，加強思想政治教育。課程思想政治教育是新時代背景下為提高思想政治教育實效性，突破以往思想政治理論課單一教育的困境，努力構(gòu)建全面教育課程體系而進(jìn)行的積極探索。將思想政治教育課程理念與傳統(tǒng)課程模式進(jìn)行融會貫通，通過對其知識內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新豐富，提高思想政治教育統(tǒng)籌的有效性;通過在課程教學(xué)中加強對思想政治內(nèi)容的講解，拓寬思想政治教育的溝通渠道，使思想政治教育在知識傳遞與價值引導(dǎo)的統(tǒng)一中不斷增強^[2]。

二、課程思政在新時代思政教育中的地位和作用

（一）是高校專業(yè)使命教育的必然要求

“課程思想政治”是指將學(xué)科資源和學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，真正實現(xiàn)“知識教學(xué)”與“價值導(dǎo)向”的有機統(tǒng)一，努力按照“辦好中國特色社會主義大學(xué)”的基本要求，堅持“以德治國”“以人為本”的原則，構(gòu)建立體化的教育模式，把社會主義核心價值觀的培育和實踐融入教育育人的全過程^[3]。專業(yè)使命教育是通過將專業(yè)教學(xué)與育人兩者結(jié)合，加大師德師風(fēng)在學(xué)校中的建設(shè)力度，通過與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，將黨的工作與人才培養(yǎng)中心工作相結(jié)合，通過實現(xiàn)師生全員、教育全過程、課堂全方位的教育，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，把價值觀教育和理想信念教育融入專業(yè)使命教育中，把德育和專業(yè)使命教育有機地結(jié)合起來，有效地將第一課堂與核心價值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來。

因此，“課程思想政治教育”與“專業(yè)使命教育”的目標(biāo)是相同的。它們都是在堅持社會主義理論的基礎(chǔ)上，增強思想政治教育的有效性和針對性，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要和期望。當(dāng)然，“專業(yè)使命教育”的范圍更為廣泛，除了思想政治教育的內(nèi)容外，還包括發(fā)揮課堂的作用、強化高校黨建工作、拓寬學(xué)生的實踐渠道等方面。

（二）是保證高校辦學(xué)方向的必然之舉

在中國高等教育的前進(jìn)步伐中，必須明確“辦什么樣的大學(xué)，堅持什么樣的辦學(xué)方向，高舉什么樣的社會旗幟”等指導(dǎo)性以及基礎(chǔ)性問題^[4]。習(xí)近平總書記對此作了相關(guān)講話：“辦中國特色社會主義大學(xué)，堅持德治思想方向，高舉社會主義核心價值觀旗幟”，著重將培育和實踐觀念融入育人的全過程，為課程思政教育和專業(yè)使命教育的有機結(jié)合指明其創(chuàng)新改革的方向。

新時代背景下，大學(xué)生信息來源廣泛，知識面廣，對話權(quán)要求高，對學(xué)習(xí)和生活的個性化要求也高。思想政治課程體系教育面臨著各種思想觀念的沖擊和多元思想文化交匯的挑戰(zhàn)。

此外，長期以來，許多專業(yè)教師不能很好地把握其專業(yè)知識與價值導(dǎo)向之間的關(guān)系，認(rèn)為德育工作只與思想政治理論課相關(guān)，與自身無關(guān)。在其教學(xué)過程中過度重視專業(yè)知識的講解，忽視了價值導(dǎo)向的作用，導(dǎo)致思想政治課與專業(yè)課之間缺乏聯(lián)系、教書與育人相分離，使高校的思想政治教育陷入困境。因此，必須清晰認(rèn)識到高校思想政治理論課與其他學(xué)科之間的思想政治教育作用是密不可分的，要把“全員、全過程、全方位”的教育理念貫穿在教育全程中，把德育的核心內(nèi)容融入每一位教師的教學(xué)理念中，細(xì)化到課堂上每一處可能的講解中，潛移到教學(xué)科研的具體環(huán)節(jié)中。

三、“管理溝通”課程思政的實踐路徑

課程思政的關(guān)鍵在于教師的深入?yún)⑴c。因此，專業(yè)課老師要做好課程思政，不僅要進(jìn)行知識技能的儲備，要具有較強的歷史使命感，還要有不斷促進(jìn)課程思想政治建設(shè)的理念和行動，只有這樣，才能保證所授課程在體現(xiàn)知識專業(yè)性的同時體現(xiàn)其思想政治性。

（一）做好頂層設(shè)計，致力實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科課程思政的統(tǒng)籌規(guī)劃

任何一門專業(yè)課的課程思政體系構(gòu)建與發(fā)展都離不開專業(yè)課所在學(xué)科教育組織與各級機構(gòu)的共同整合與規(guī)劃?！肮芾頊贤ā闭n作為管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在進(jìn)行課程思政設(shè)計時應(yīng)從整個管理學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，構(gòu)思如何通過課堂教學(xué)將社會主義核心價值觀融入管理知識中，實現(xiàn)讓學(xué)生通過“管理溝通”課堂上知識的掌握和正確人生觀價值觀的樹立具備時代要求的素質(zhì)。這就要求“管理溝通”任課教師必須全面了解管理學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)思路、學(xué)科課程體系，同時還必須明確“管理溝通”這門課在管理學(xué)中的地位和作用，否則，就沒法實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科角度的課程思政統(tǒng)籌規(guī)劃。

（二）注重課程開發(fā)，挖掘?qū)I(yè)課程中顯性及隱性的思想政治教育資源

無論是哪個學(xué)科，都隱藏著豐富的德育資源。如何科學(xué)有效地開發(fā)這些資源，挖掘?qū)I(yè)課程中顯性及隱性的思想政治教育資源，是課程思政實施中的一個關(guān)鍵問題。每個學(xué)科、每門課程都有其特殊的知識結(jié)構(gòu)，“管理溝通”課程也不例外。因此，該專業(yè)課程教師需要在明確管理學(xué)學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，了解該學(xué)科體系中所包含的豐富的思政教育內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)知識教學(xué)與教育目標(biāo)的統(tǒng)一。只有對學(xué)科固有的思維進(jìn)行改革與創(chuàng)新，把育人放在專業(yè)課程教學(xué)中的重要地位，才能實現(xiàn)教育立德育人的根本任務(wù)。要充分挖掘能與專業(yè)知識很好融合的思想政治教育資源，就必須加強“管理溝通”專業(yè)教師對管理學(xué)學(xué)科專業(yè)及內(nèi)在價值的認(rèn)識，加強對自身職責(zé)和社會價值的認(rèn)識，增強專業(yè)教師的使命感和社會責(zé)任感。同時，還必須加強專業(yè)教師對與管理學(xué)相關(guān)方針政策和政治理論的全面掌握和正確理解。

（三）堅守思政教學(xué)，著力保證課程思政理念不動搖

高校課堂的思想政治教育是主導(dǎo)主流價值觀的中流砥柱。堅持專業(yè)課程教學(xué)的課程思政教育，實質(zhì)上就是堅持社會主義意識形態(tài)的主體地位，堅持高等教育始終為黨和國家的發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。與思想政治教育課程相比，專業(yè)課課程思政的明顯優(yōu)勢在于將思政教育隱于系統(tǒng)化的專業(yè)知識中。完善的專業(yè)知識思政教學(xué)可以更直觀地向?qū)W生傳授思想政治教育理念，在更大程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在“管理溝通”課堂上，教師必須把知識傳授與價值導(dǎo)向相結(jié)合，把思想政治教育和專業(yè)教學(xué)貫穿于“管理溝通”教學(xué)的全過程，盡力做到將思想政治教育的內(nèi)容以非明顯化的形式滲透到“管理溝通”課的教學(xué)中，從而增強課程思政的影響力。

（四）重視課程運行，著力保證課程思政效果良好

課程思政是教師在課堂上針對學(xué)生進(jìn)行的一項教學(xué)活動，這一活動過程中的兩大主體——教師和學(xué)生決定了課程思政的效果。因此，為提高課程思政的教學(xué)成效，一方面，“管理溝通”專業(yè)課教師要主動與思想政治課教師保持互動，例如，可定期開展教師交流會，對課程思政教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行溝通和交流，并提出相應(yīng)的調(diào)整措施，促使思政教師創(chuàng)新思維，改變教學(xué)方法，增強業(yè)務(wù)素質(zhì);可搭建多種平臺，將思想政治教師和“管理溝通”專業(yè)課程教師組織在一起，形成具有多學(xué)科背景的、相互支持的、良性互動的課程教學(xué)團(tuán)隊，形成合力，徹底解決專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的“兩張皮”問題^[5]。另一方面，課程思政教育的成效是通過學(xué)生的實際價值體驗和其人生觀念來進(jìn)行檢驗的，教育活動的根本目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，學(xué)生的正確認(rèn)識和實踐過程是提升課程思政改革有效性的具體表現(xiàn)。因此，在“管理溝通”課程思政教學(xué)過程中，老師必須深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)一步將專業(yè)知識與思想政治教育有機結(jié)合起來，引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到立德育人的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，課程思想政治改革是一項系統(tǒng)而長期的工程，需要對其進(jìn)行規(guī)劃與整合。為實現(xiàn)“管理溝通”課的課程思政教育目標(biāo)，促進(jìn)思政內(nèi)容與專業(yè)學(xué)科之間的有機結(jié)合，既要發(fā)揮教師在其中的引領(lǐng)作用，又要尊重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。通過持續(xù)整合思想政治教育資源，不斷創(chuàng)新教育模式，師生之間形成良好的交流氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，才能保證課程思想政治得到卓有成效的落實與實施。

基金項目：校級教改項目“管理溝通‘課程思政示范課程建設(shè)” （項目編號：X2020KCSZ030）。

作者簡介：董建蓉（1974—），女，土家族，碩士，西南石油大學(xué)副教授，研究方向：企業(yè)管理。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）