微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

牛君紅

【摘要】微課以“主題明確、短小精悍、視頻承載、網(wǎng)絡(luò)傳播”為突出特征，利用微課進行教學(xué)用時短、針對性強，利于提高教學(xué)效率。隨著微課的實施與推廣，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。文章主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)用微課的主要途徑，旨在為課堂教學(xué)的順利開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);微課;應(yīng)用策略

眾所周知，當(dāng)今時代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們迎來了信息化時代，信息技術(shù)的應(yīng)用改善了人們生產(chǎn)生活方式，為人們帶來了極大的便利。對于教育事業(yè)來說也是如此，信息化時代的來臨推動教育改革的大發(fā)展，尤其是微課的應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)方法的優(yōu)化，把抽象復(fù)雜的知識點變得形象和具體，提高學(xué)生興趣的同時優(yōu)化整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織開展教學(xué)活動的時候，要始終堅持學(xué)生為本的教育理念，增強對微課的重視程度，并把其應(yīng)用到日常教學(xué)中來，充分發(fā)揮其作用，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課的價值

在新課改持續(xù)發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)方法創(chuàng)新受到越來越多的關(guān)注，也是改善教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，應(yīng)用微課具有重要價值[1]。

首先，應(yīng)用微課能夠完善教學(xué)方式，幫助學(xué)生以更輕松的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生思維能力和感知能力有很高要求，教師需要進行一系列抽象知識傳授，這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的吸引力有限，時間久了學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，課堂氛圍也會變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果也不高。如果教師應(yīng)用微課開展教學(xué)，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生主動性，針對同一個知識點，教師也可以從多個角度把知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高教學(xué)有效性。

其次，應(yīng)用微課能夠強化師生之間的互動交流。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對主導(dǎo)，學(xué)生只能以被動的方式進行學(xué)習(xí)，師生之間的交流過少。如果應(yīng)用微課，這一問題可以得到有效緩解，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，師生之間的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的潛能被充分激發(fā)出來，遇到問題時也會主動尋找教師。如果適度讓學(xué)生參與到微課的錄制過程中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍會變得更為活躍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)用微課的主要途徑

（一）課前使用微課，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是重要組成部分，如果學(xué)生能夠順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，那么在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)便會更加輕松[2]。一般情況下，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到復(fù)雜知識，會浪費大量時間，預(yù)習(xí)效果也不能得到保障。在微課的幫助下，學(xué)生能夠輕松了解所要學(xué)習(xí)的知識，很多問題可以順利解決，對新知識的興趣大大提高。

例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”一節(jié)，常規(guī)預(yù)習(xí)情況下，學(xué)生很難理解長方體長、寬、高與六個面之間的關(guān)系。這個時候，教師可以利用微課，把長方體的長、寬、高用不同的顏色進行標(biāo)注，然后用動畫的方式把長方體展開。通過這種方法，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，長方體的上面和下面是由長和寬組成的長方形，左右面是由寬和高組成的長方形，前后面是由長和高組成的長方形，進而建立起長方體和長方形之間的關(guān)系，對長方體的了解會更為深刻。小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)用微課能夠提高預(yù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生思維能力。

（二）應(yīng)用微課，突破教學(xué)重點

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識點比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到各種問題，如果不能把問題解決，無疑會影響學(xué)習(xí)效果。對此，當(dāng)遇到復(fù)雜知識的時候，教師可以應(yīng)用微課輔助教學(xué)，突破教學(xué)重點，加深學(xué)生對知識的了解，提高教學(xué)有效性。

例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圖形的運動（三）”一節(jié)，小學(xué)生空間思維不足，學(xué)習(xí)本節(jié)知識有一定難度，為了提高教學(xué)效率，教師可以應(yīng)用微課。具體來說，教師把圖形運動的過程錄制成微課，把一個圖形以及其旋轉(zhuǎn)不同角度后的狀態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力的同時強化學(xué)生理解。在這個過程中，學(xué)生能夠進一步了解旋轉(zhuǎn)的概念以及其特征，對于知識的掌握會更加深刻。

（三）利用微課提高復(fù)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)束并不代表著整個教學(xué)過程的結(jié)束，課后復(fù)習(xí)也是不可或缺的。以往情況下，教師會要求學(xué)生做大量的練習(xí)題，這種方法雖然有一定作用，但卻容易引發(fā)學(xué)生反感。在微課不斷發(fā)展的今天，教師可以應(yīng)用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，教師可以把課堂教學(xué)過程錄制成微課視頻，同時結(jié)合重難點知識，讓學(xué)生在課下觀看學(xué)習(xí)，同時輔以幾道針對性的題目。學(xué)生觀看視頻可以實現(xiàn)多次學(xué)習(xí)，對知識的掌握會更深，復(fù)習(xí)效率會顯著提高。

總之，隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)教學(xué)要不斷創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，注重微課的開發(fā)與應(yīng)用，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，并在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中發(fā)揮出微課的作用，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，最終推動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳德元. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]. 國際援助，2020（12）：74.

[2]楊艷.微課在小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 文淵（高中版），2020（7）：1209.