楊鴻超

【摘要】新時期，小學英語課程已經(jīng)得到了廣泛的普及，但是作為非母語的學習，作為小學生還是感到很困難的。那么，在小學英語教學中，我們就應(yīng)該遵循學生的非母語學習規(guī)律，培養(yǎng)他們的英語學習興趣，采用多樣化的教學方法，以此來提高學習效率和教學效果。對此，在教學實踐中我進行了廣泛的實踐探索，取得了良好的效果。文章結(jié)合小學英語課堂教育教學實踐進行了分析和探討，提出了一些有效的做法。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課堂教學;多樣化;策略

小學英語精通版教材以話題為綱，以交際功能為線，旨在通過小學英語課程的實施培養(yǎng)學生在實際的場景中運用英語進行交際的目的。由于英語不是我們的母語，因此對于小學生來講，開展英語教學首先需要激發(fā)他們的學習興趣，降低學習的難度，為此我們要采用多樣化的教學方法。比如應(yīng)用英文歌曲，精彩的圖片和視頻，以及游戲化的教學方法，等等，給學生提供直接感知和體驗的機會。這樣不但可以增強教學的趣味性，而且還提高了教學的質(zhì)量。對此本文將結(jié)合小學英語教學實踐，提出自己的一些具體做法，為教育同仁開展多元化的小學英語教學實踐，提供有價值的參考。

一、運用歌曲和韻詩，讓“詞不離句”

詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分。新時期我們進行詞匯教學，不能再使用機械訓練的方式，讓學生通過反復的記誦來記憶單詞，而是應(yīng)該堅持語用的原則，讓詞不離句。同時為了激發(fā)學生學習詞匯的興趣，我們嘗試使用英文歌曲和英文韻詩進行教學，既可以達到詞不離句的目的，也能調(diào)動學生的積極性。

例如，在教授《Would you like to take a trip？》時，我們制定的目標是讓學生掌握單詞sheep，duck，pig，提高他們聽、說、讀單詞的能力;掌握goat等名詞復數(shù)的表達方式……并要求學生能夠在句子中操練單詞。在新課導入之前我們還要復習上節(jié)課所學習的單詞。在教學中我們就運用了英文歌曲和韻詩的不同素材達到詞不離句同時又激發(fā)學生興趣的目的。為了復習上一節(jié)課已經(jīng)學過的單詞，我們帶領(lǐng)學生演唱《Old MacDonald had a farm》，愉快的歌聲營造了輕松愉悅的學習環(huán)境，也使學生快速進入情境，他們邊表演邊復習農(nóng)場動物的名稱，具體的情境使詞不離句、句不離景，對于提高學生的語言運用能力起到了一定的促進作用。而在講授單復數(shù)同形這一語法知識時，我們使用了英文韻詩：One gold，two goats，three goats for one sheep，two sheep，three sheepfor.英文韻詩的運用活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語知識的興趣。

二、白板功能整合運用，讓情境形象直觀

隨著信息技術(shù)與小學英語課堂教學的深度融合，白板在小學英語課堂教學中的應(yīng)用越來越廣泛，我們可以通過對白板多種功能的整合運用，創(chuàng)設(shè)更加形象直觀的英語教學情境，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高英語教學的效果。

例如，在講授名詞的單復數(shù)形式這一知識點時，為了使可數(shù)名詞單復數(shù)知識點變得更加形象直觀，我們便使用白板的克隆功能，現(xiàn)場對小動物的圖片進行克隆。白板克隆功能的運用創(chuàng)造了圖文并茂的教學情境，也使知識點更加形象直觀，使學生在愉快的學習氛圍中積極主動地感知。而這種感覺同時也是建立在視覺器官經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提高了學生學習的效率。又如在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，我們利用白板中的思維導圖功能進行知識點的歸納和總結(jié)。這種形式幫助學生快速理清了語言知識的脈絡(luò)，使知識更加立體地呈現(xiàn)在學生面前。使用白板中的思維導圖對語言知識進行歸納總結(jié)也使課文重點一目了然。在小學英語課堂上，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，使教學內(nèi)容更加形象直觀，符合小學階段學生的思維特點。

三、學生自主編演對話，實現(xiàn)創(chuàng)造性表達

在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力，對于他們在實際生活中創(chuàng)造性的進行語言表達具有一定的積極意義。所以根據(jù)小學英語課堂教學內(nèi)容的特點，我們會組織和開展編演對話的活動，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。

例如，在教授《Would you like to take a trip？》的課堂上，我們就采用了創(chuàng)編故事的方法來發(fā)散學生的思維。我們具體的做法是利用教材中的文本創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生針對動物園和農(nóng)場以及海洋館等不同場景創(chuàng)編對話，這個過程培養(yǎng)了他們靈活運用所學句型的能力。實踐證明，在教學中創(chuàng)設(shè)編演對話的情境，提高了學生創(chuàng)造性的運用英語單詞和句型的能力，使他們的語言組織能力得到了充分發(fā)揮。

在小學英語教學中，根據(jù)小學英語學科的特點和小學生學習非母語的規(guī)律，我們一定要采用多樣化的教學方法激發(fā)他們的學習興趣，為他們提供感知和體驗的機會，不斷提高他們的交際能力，為他們提供創(chuàng)造性地運用語言的場景，進而不斷達成學習英語的教學目標。本文結(jié)合具體的教學實踐對小學英語課堂教學方法的多樣化進行了簡單的分析與探討，希望能為教育同仁開展相關(guān)研究與教育實踐提供有價值的參考。

參考文獻：

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