李宗玉　賀偉

摘要：為實現(xiàn)“共生共長、全域優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展目標，南京市鼓樓區(qū)以“活教育”思想為指導，以“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”為主題，促進了“活教育”思想轉化為新時代的課程游戲化實踐，形成了區(qū)級教研、共同體教研、園本教研三級教研相呼應的實踐思路。實踐主體的創(chuàng)新、手段運用的創(chuàng)新、兒童發(fā)展評價方式的創(chuàng)新、管理方式的創(chuàng)新等，推動了“活教育”思想從傳統(tǒng)走向未來。

關鍵詞：全區(qū)域視角;課程游戲化;活教育

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10A-0026-06

【項目簡介】

南京市鼓樓區(qū)幼教的課程改革和發(fā)展一直秉承陳鶴琴先生的“活教育”思想。自2015年江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施開始，鼓樓區(qū)率先進行區(qū)域整體推進，并實施了一系列舉措。為了實現(xiàn)“共生共長、全域優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展目標，2017年出臺了《鼓樓區(qū)幼教發(fā)展共同體幼兒園課程游戲化項目行動方案（2017—2020）》等文件，2019年又以“追尋活教育思想時代之光，推進區(qū)域課程質(zhì)量的整體提升”為題申報江蘇省基礎教育內(nèi)涵建設項目，成功立項為江蘇省首批“區(qū)域推進課程游戲化項目區(qū)”。區(qū)域構建了“堅守共同理念、聚焦核心主題、分層分項教研、孵化輻射經(jīng)驗、全域共生共長”的理念，逐步彰顯了鼓樓幼教課程改革和發(fā)展的新風貌。

中國幼教之父陳鶴琴先生1923年創(chuàng)辦了私立“鼓樓幼稚園”，開始探索適合國情的、大眾化的、科學化的幼兒教育道路，創(chuàng)立了影響深遠的“活教育”理論，為中國百年幼教事業(yè)引路。南京市鼓樓區(qū)學前教育一直在“活教育”思想的潤澤、熏陶和引領中穩(wěn)步前行。

鼓樓區(qū)共有90多所幼兒園（包括教辦園、集體園、單位辦園、民辦園等），種類多，體量大，質(zhì)量發(fā)展差異明顯，優(yōu)質(zhì)資源分布不均衡。各類幼兒園對課程游戲化項目推進的意義理解程度不同，特別是在新時代實踐中對“活教育”思想的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)造性發(fā)展還不充分?；谶@樣的發(fā)展現(xiàn)狀，鼓樓區(qū)于2019年以“追尋活教育思想時代之光，推進區(qū)域課程質(zhì)量的整體提升”為主題，申報并立項為江蘇省第一批區(qū)域推進課程游戲化項目，制定課程游戲化項目推進工作的“鼓樓方案”，展開持續(xù)進階的實踐研究，使“活教育”思想在新時代呈現(xiàn)出豐富多彩的實踐樣態(tài)，使其蘊含的理念和主張得以傳承，并不斷創(chuàng)新。

一、堅守理念，讓“活教育”思想轉化為新時代的課程游戲化實踐

“活教育”思想包含著豐富的理論、先進的理念和重要的主張，其思想精髓應被傳承和發(fā)揚，并創(chuàng)造性地轉化為課程游戲化的區(qū)域實踐。

（一）尋脈相承

“活教育”理論有三大目標、十七條教學原則、四個學習步驟、五指活動計劃、訓育的十三條基本原則等。陳鶴琴先生明確提出“好動心、好游戲、好模仿、好奇心、喜歡成功、好群心、喜歡受稱贊、喜歡野外生活等”是兒童心理的基本特征[1]31;“做中教，做中學，做中求進步”;“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”，“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)自己的世界”[2]等“活教育”十七條教學原則，這些都生動地闡述了“活教育”思想之兒童觀、游戲觀、課程觀。當下區(qū)域推進課程游戲化項目，是深化貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）的要求和精神，本質(zhì)上是“活教育”思想在新時代的傳承和拓展。比如《綱要》《指南》《若干意見》反復強調(diào)“以游戲為基本活動”“珍視游戲和生活的獨特價值”“一日生活皆課程”“鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、親身體驗、實際操作等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長”“科學觀察、正確解讀、有效支持兒童的行為”“關注幼兒生活周圍豐富的自然資源和人文資源”[3-5]等方面內(nèi)容，就內(nèi)含了對“活教育”思想的創(chuàng)造性闡述和創(chuàng)造性發(fā)展。所以，鼓樓幼教人在堅守“活教育”思想，并將其作為課程實踐的重要理論指導的同時，又努力豐富“活教育”的內(nèi)涵，讓“活教育”思想再現(xiàn)新時代意義。

（二）溫故知新

鼓樓區(qū)共有2000多名教師，每一個個體都是“活教育”思想的時代踐行者。在2015年省課程游戲化項目推進之初，鼓樓區(qū)抽樣調(diào)查了具有不同工作年限的教師，并結合訪談了解一些教師的認識和做法。我們發(fā)現(xiàn)，有的教師對“活教育”思想一知半解，有的限于一般認識，有的已經(jīng)深度理解并踐行。為了引領更廣大的教師溫故知新，理解“活教育”思想豐富的內(nèi)涵以及與新時代連接的價值與意義，并能夠內(nèi)化于心、外化于行。我們遵循“一般通識—一般理解—深度理解—知行合一”的思路展開研訓。

鼓樓區(qū)倡導每一個教師自主觀看大型系列紀錄片《中國幼教之父——陳鶴琴》、閱讀《中國幼教之父——陳鶴琴》《陳鶴琴教育箴言》等文獻資料。陳鶴琴先生的教育思想在教育改造、兒童解放、教師培育等方面的偉大貢獻，帶給園長和教師們指引和啟示。幼兒園定期或不定期開展“活教育思想指引我的那句話”經(jīng)驗交流系列活動，教師們以案例剖析和故事講述的形式表達“活教育”思想內(nèi)化于心、外化于行的過程，表達對兒童、對教育、對課程的最樸素的理解。

鼓樓區(qū)邀請專家解讀“陳鶴琴思想、張雪門思想與課程游戲化實踐的關系”，解讀陳鶴琴思想、張雪門思想倡導的兒童觀、生活觀、經(jīng)驗觀和課程觀，幫助教師們思考如何進一步關注兒童學習方式與特點，思考如何重建兒童與自然、與社會的聯(lián)系等。

鼓樓區(qū)定期舉辦“活教育”思想講堂，由鼓樓幼兒園崔利玲園長承擔第一講，其他園長輪值，每一講討論一個觀點在幼兒園課程中的實踐情況。輪值講堂體現(xiàn)了平等的研討文化氛圍，每一位園長都有機會分享園本實踐的關鍵性問題與變化，并能夠彼此借鑒。

（三）聚焦主題

基于項目推進前期諸多對“活教育”思想的學習與思考、沉浸與踐行的形式和內(nèi)容，我們逐漸領悟到全區(qū)需要以共同的信念或主張將不同類型的幼兒園凝聚成發(fā)展共同體，展現(xiàn)共同的氣質(zhì)，以及和而不同、各美其美的樣貌。從“活教育”思想到《綱要》《指南》《若干意見》的兒童觀、游戲觀和課程觀，不斷呼吁對兒童的重視：重新審視兒童作為教育主體的意義;重新審視我們的教育理念，是否能夠煥發(fā)兒童獨特的生命力;重新審視我們的教育實踐，是否能夠激發(fā)兒童內(nèi)在的力量。基于此，鼓樓區(qū)從理念到實踐，聚焦研究兒童，“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”，并將之作為近階段追求高質(zhì)量發(fā)展“鼓樓方案”的一個核心主題。

二、深耕細作，將“活教育”思想融入日常教研實踐

鼓樓區(qū)的課程研究與實踐重心及視角回到兒童這一原點上，區(qū)級教研、共同體教研、園本教研三級教研開展聯(lián)動研究，促進“活教育”思想在新時代的課程實踐中落地生根。

（一）區(qū)級教研引領

全區(qū)專、兼職教研團隊力量強，專業(yè)引領優(yōu)勢突出。其中有專職教研員7名，包括高級教師5名，一級教師2名;兼職教研員73名，其中國家督學、江蘇人民教育家培養(yǎng)工程的導師1名，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象2名，江蘇省特級教師7名，南京市名園長3名，江蘇省課程游戲化項目領銜人2名，南京市學科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師58名。

1.重新架構區(qū)級教研格局

在調(diào)查診斷教研問題之后，區(qū)級教研針對教師專業(yè)發(fā)展中存在的困難，遵循《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》中倡導的“兒童利益優(yōu)先原則、生活化游戲化原則、教師專業(yè)發(fā)展原則、系統(tǒng)規(guī)劃設計原則”的教研工作基本原則，打破長期分科教學研究的束縛，從課程實施發(fā)展需要出發(fā)，規(guī)劃教研內(nèi)容與形式，架構教研重點，切實解決教師的困惑，小步遞進式提升教師專業(yè)自覺性。

2.規(guī)劃深度教研內(nèi)容

區(qū)域基于“活教育”思想的豐富內(nèi)涵，從“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”主題出發(fā)，規(guī)劃了五個維度的教研內(nèi)容，優(yōu)化教師專業(yè)知識與專業(yè)能力（見表1）。

五個維度的教研內(nèi)容引領教師們知行合一、以知促行、以行求知。一是重組教研團隊。每一個維度組建一個教研團隊深耕細作，由1名專職教研員引領1個由10名核心骨干和40名教師構成的教研團隊，既由點到面保證了教研廣度，又由淺入深保證了教研深度。二是優(yōu)化教研方式。每個教研團隊分解具體的教研內(nèi)容，擬定進階性話題線索，圍繞“問題診斷—情境觀察—觀點碰撞—反思提煉—實踐運用”這五步驟循環(huán)展開持續(xù)進階性的研究，切實解決教師們的困惑，小步遞進式提升教師們的專業(yè)自覺性。

3.持續(xù)卷入園本教研

每個教研員定點、定期跟蹤指導，持續(xù)卷入2～3所幼兒園的園本教研，共同設計值得探討的話題。教研員適應教研新生態(tài)，自覺轉變角色，充分尊重以學習、反思和實踐為特征的教師發(fā)展內(nèi)在要求，分享經(jīng)驗、重構經(jīng)驗。在這樣平等的教研行動中，教研員支持、激發(fā)、引領、陪伴教師們破解一個個問題。

（二）共同體教研助力

我們發(fā)現(xiàn)各類幼兒園對“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”這一主題意義理解程度不同，需要進一步優(yōu)化和豐富“幼教發(fā)展共同體”活動，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的引領作用，減少園際差異。

區(qū)域將不同辦學性質(zhì)、不同園所發(fā)展規(guī)模、不同發(fā)展狀態(tài)、不同專業(yè)層次的幼兒園組建為9個發(fā)展共同體，每個共同體有2所領銜園、8～9所不同性質(zhì)的參加園;充分發(fā)揮9位高校指導專家、11位專兼職教研員、18位領銜人的專業(yè)團隊優(yōu)勢，每個共同體有1位南京師范大學的專家高位引領、2位專兼職教研員或領銜人定向跟蹤指導;90所幼兒園的2000多位幼兒教師全員卷入，攜手并進。通過這樣的團隊協(xié)作式研究和引領，創(chuàng)造學前教育質(zhì)量發(fā)展的新增長點。

九大共同體致力于“活教育”思想的傳承與創(chuàng)新，借鑒“活教育”思想17條教學原則的主張和專家觀點，呼應“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”主題，基于組內(nèi)需要解決的共性問題，從不同角度設計子項目研討專題（見表2）。

九大共同體圍繞子項目專題將“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”的相關問題細化分解，用1～2學期選擇一個話題，開展持續(xù)性、深度性的話題研討，以名園引領薄弱園在實踐中解決問題，每次研討也以“問題診斷—情境觀察—觀點碰撞—反思提煉—實踐運用”這五步驟教研方式循環(huán)進行，真正實現(xiàn)研究視角、實踐視角的轉變。

1.建立“輪值主持與平等互助”機制

共同體研究團隊成員來自不同的幼兒園，工作資歷、專業(yè)認知結構和專業(yè)能力等方面都有著一定差異，這樣的差異性既是共同體研討時必須面對的矛盾，又是積極的動力資源，因為有矛盾才有沖突，有沖突才有思想的碰撞。共同體研討建立了平等互助的良性協(xié)作關系，了解彼此的真實需求與現(xiàn)實困難，尊重彼此的思考與實踐，謀求教育理念和目標的一致，促進彼此融合互補。此外，共同體內(nèi)每一所參與園都基于園所基礎，選擇適宜的探索視角，展開對“活教育”思想實踐的創(chuàng)造性轉化，帶有園本的研究節(jié)奏和研究方式，呈現(xiàn)園本的思路和面貌。通過這種方式，九大共同體自覺打破領銜園一園作主的格局，建立了輪值主持和平等互助的機制，體現(xiàn)了平等共生的研討文化氛圍，每一個參與園、每一位參與者都有機會分享實踐中的關鍵性問題，并能夠彼此借鑒、共生智慧。

2.確立“專業(yè)書籍進階閱讀”機制

各共同體根據(jù)階段性研討話題，選擇“活教育”思想文選和其他學前教育專業(yè)書籍，以南師大的專家深度導讀為主，布置進階閱讀與實踐任務，搭建融閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業(yè)指導為一體的學習空間，廣大教師在閱讀指導下實踐，在實踐中理解專業(yè)，努力實現(xiàn)自主可持續(xù)發(fā)展。

3.開展“園際影子式跟崗學習”機制

九個共同體領銜園充分發(fā)揮引領作用，開展“影子式跟崗學習”，讓同組內(nèi)薄弱園的業(yè)務園長、教師到領銜園骨干教師班級，跟崗學習課程實施的方法和策略，理解體驗“一日活動皆課程”的意義和實踐，關注“一日活動如何體現(xiàn)自由自主”“兒童行為觀察與分析”“室內(nèi)外空間管理與游戲指導”等內(nèi)容。

4.推進“園際伙伴式互助學習”機制

幼兒園課程管理從高控逐漸走向自主，在賦權園長和教師建設兒童適宜性課程的同時，也對幼兒園業(yè)務管理者的專業(yè)能力提出了更高的要求。推進“園際伙伴式互助學習”，讓相似背景的管理者有相互借鑒的機會。

5.促進“共同體研究經(jīng)驗分享”機制

九個共同體研究團隊圍繞主題“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”，從不同的角度切入研究，追求理念和目標的一致，各團隊之間經(jīng)常開展交流，促進彼此融合互補。比如，區(qū)級層面會定期組織“走進共同體”現(xiàn)場交流活動，通過“共同體線上交流平臺”，每個共同體每月在平臺分享一篇教研案例。九大共同體共積累了近百篇教研案例，很多案例的重要觀點和實踐經(jīng)驗，能夠在全區(qū)推廣運用。

（三）園本教研深度卷入

與區(qū)級教研、共同體教研相呼應，園本教研積極倡導理念認同、全員卷入、實驗精神、孵化經(jīng)驗、持續(xù)進階的教研思路。各幼兒園基于園本實際，在診斷問題基礎上，列出問題清單，開展針對性教研?，F(xiàn)在區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)豐富多彩的園本教研樣態(tài)，研究基礎較好的幼兒園能夠自覺思考，提煉經(jīng)驗和主張。例如，江蘇省級機關實驗幼兒園對課程資源進行持續(xù)進階性教研，他們研討的問題重心是“發(fā)現(xiàn)兒童”。幼兒園從一般性問題走向課程實踐中具體問題的園本教研，真正從兒童出發(fā)，將生態(tài)園里的資源轉化為兒童主動探究、充實經(jīng)驗、富有生命力的課程資源，將“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”關注的具體表現(xiàn)性行為融入生態(tài)園的活教育過程中。由此，幼兒園生成了20個系列課程故事集——《初見·生態(tài)園的活教育》。

三、傳承創(chuàng)新，推動“活教育”思想實踐從傳統(tǒng)走向未來

（一）借助信息技術手段滲透活教育思想

為促進家長和社會成為“活教育”思想的實踐主體，區(qū)域研制了鼓樓e學校平臺，面向家長和社會開設“鶴琴育兒在線·寶爸寶媽學堂”。直播的內(nèi)容有密切親子關系類、關注兒童學習習慣和學習品質(zhì)培養(yǎng)類、指導合理飲食類、指導社會交往類等豐富的內(nèi)容。截至目前已開播16期，重在引領正確導向，傳授家長育兒經(jīng)驗并答疑解惑，引起了社會的廣泛關注和家長的高度評價，粉絲數(shù)已達8.39萬人，累計觀看次數(shù)為149.96萬人次，家長互動留言1.53萬條，點贊數(shù)305.9余萬次。疫情時期，我們又推出線上游戲資源400例?！苞Q琴育兒在線·寶爸寶媽學堂”促進家長和社會主動成為傳播“活教育”思想的時代主體，自然地將“活教育”思想向家庭和社會滲透，營造促進兒童全面發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）整合全區(qū)力量建設課程資源庫

全區(qū)以“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”為主題，各園積累了各具特色的實踐做法和經(jīng)驗。為激活實踐成果分享的機制，區(qū)域依托先進的信息技術，充分利用數(shù)字化智慧平臺，加強園內(nèi)、園際、區(qū)域內(nèi)資源庫建設，促進資源共享。一是幼兒園利用數(shù)字化智慧平臺建立園本化課程主題活動電子資源庫，收集主題實施過程中產(chǎn)生的圖文資料、幼兒作品、教師觀察記錄與案例，生成相對應的二維碼，便于兒童、教師、家長隨時查閱。二是幼兒園根據(jù)兒童的學習特點和幼兒園課程建設的發(fā)展需要，開發(fā)數(shù)字化的、科學有效的、管理有序的課程資源庫，探索智慧時代幼兒園課程資源建設的新路徑。三是匯集全區(qū)各園課程建設的優(yōu)質(zhì)資源，建立區(qū)域課程資源庫，讓全區(qū)幼兒園共享，激活區(qū)域內(nèi)先進幼兒教育成果與資源的共享機制，助推區(qū)域教育模式的變革和創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新兒童發(fā)展評價方式

“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”落腳點是發(fā)現(xiàn)每一位兒童的變化和發(fā)展。為記錄和發(fā)現(xiàn)每一位兒童成長的變化和發(fā)展，實現(xiàn)對每一位兒童個性化的過程性評價，一些幼兒園嘗試利用信息技術高速、便捷的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢，進行幼兒發(fā)展評價改革實驗，研制“兒童發(fā)展監(jiān)測平臺”，建立科學合理的幼兒發(fā)展評價機制。如南京市實驗幼兒園結合幼兒發(fā)展評價開展的基礎和發(fā)展趨勢，通過與技術公司合作，選擇利用穿戴式設備（動量手環(huán)），與iBeacon、智能傳感器等現(xiàn)代化科技設備相結合，共同研發(fā)出包括幼兒發(fā)展信息采集方式、數(shù)據(jù)分類標準、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、作品錄入方式等方面的幼兒發(fā)展評價工具包。

（四）創(chuàng)新管理方式

鼓樓區(qū)教育局投入專項經(jīng)費、組織專業(yè)團隊，著力推進智慧化校園建設?，F(xiàn)全區(qū)90多所幼兒園全部加入鼓樓e學校平臺，為幼兒園園本研訓的過程管理和研訓方式的變革開啟了一條新通道。教師們不再受時間和空間的限制，只要借助相關的App，就可以進行線上的實時記錄，開展線上線下、不限時空的交流與分享。例如教師借用智慧平臺，可以及時將活動中關注到的幼兒行為進行語音輸入，并配上現(xiàn)場視頻或圖片，與全體參與教研的教師分享，既保持了記錄的“原生態(tài)”，又打破了時空的限制。區(qū)域充分利用信息化技術的優(yōu)勢，促進園本研訓從點狀的、零散的狀態(tài)，逐漸走向基于問題研討的持續(xù)和深入的狀態(tài)。

參考文獻：

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[2]崔麗玲.單元課程的實踐建構——“活教育”思想的傳承與發(fā)展[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015：21.

[3]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[EB/OL].（2012-10-09）[2021-08-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[4]新華社.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《中共中央? 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（2018-11-15）[2021-08-06].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm.

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[EB/OL].（2001-07-02）[2021-08-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

責任編輯：趙赟

作者簡介：李宗玉，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇南京，210013）教研員，高級教師;賀偉，南京市鼓樓區(qū)教育局（江蘇南京，210009）科長。