摘要：南京市釣魚(yú)臺(tái)小學(xué)結(jié)合學(xué)?！吧杏隆蔽幕?，構(gòu)建了“勇敢者中心”特色課程，探尋培養(yǎng)“勇敢者”的課程密碼。課程開(kāi)發(fā)源于學(xué)校學(xué)生的勇敢品格現(xiàn)狀調(diào)查，在師生共同參與下，校園、課堂、課程成為了探險(xiǎn)之境、探險(xiǎn)之旅、探險(xiǎn)之梯。在實(shí)踐和探索中，學(xué)校提煉了課程實(shí)施的方法和途徑：創(chuàng)設(shè)“喚醒性情境”、設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性任務(wù)”、歷經(jīng)“攀爬性思維”、獲得“躍遷性成就”，引導(dǎo)學(xué)生努力成為敢于擔(dān)當(dāng)、直面困難與挑戰(zhàn)的“勇敢者”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的 “學(xué)習(xí)者”，善于發(fā)現(xiàn)、勇于執(zhí)著探索的“創(chuàng)新者”。

關(guān)鍵詞：尚勇;勇敢者中心;特色課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）10A-0032-05

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

南京市釣魚(yú)臺(tái)小學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持“尚勇”的教育理念，2017年，學(xué)校開(kāi)始了“‘勇敢者中心特色課程文化建設(shè)”的實(shí)踐探索。2018年，學(xué)校被評(píng)為“南京市小學(xué)特色文化建設(shè)示范學(xué)?！?。2019年，學(xué)校成功申報(bào)江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校以勇于擔(dān)當(dāng)為核心追求，建構(gòu)課程內(nèi)涵框架;以挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)為特征，優(yōu)化課程實(shí)施方式;以物意相融為理念，打造學(xué)習(xí)空間。項(xiàng)目建設(shè)培育了全體師生的勇敢精神，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生努力成為敢于擔(dān)當(dāng)、勇于直面困難與挑戰(zhàn)的“勇敢者”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的 “學(xué)習(xí)者”，善于發(fā)現(xiàn)、勇于執(zhí)著探索的“創(chuàng)新者”。

習(xí)近平在世界經(jīng)濟(jì)論壇2017年年會(huì)開(kāi)幕式演講時(shí)說(shuō)：“歷史是勇敢者創(chuàng)造的。”2018年他在博鰲亞洲論壇上再一次說(shuō)：“幸福和美好未來(lái)不會(huì)自己出現(xiàn)，成功屬于勇毅而篤行的人。”面對(duì)時(shí)代召喚，南京市釣魚(yú)臺(tái)小學(xué)結(jié)合學(xué)?！吧杏隆蔽幕?，構(gòu)建了“勇敢者中心”特色課程，培養(yǎng)學(xué)生勇敢品質(zhì)，先后被評(píng)為南京市、江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目，在長(zhǎng)期的實(shí)踐、探索、思考中，揭示了在小學(xué)階段培養(yǎng)“勇敢者”的課程密碼。

一、勇敢不可或缺——項(xiàng)目建設(shè)的背景

勇敢是一種古老的美德，是中華民族精神的脊梁，征戰(zhàn)沙場(chǎng)、開(kāi)疆拓土、臨危不懼、身手矯健、見(jiàn)義勇為……無(wú)不述說(shuō)著中國(guó)傳統(tǒng)文化精神中的勇敢之義。但是，當(dāng)下“男孩女性化”、對(duì)“中性人”的推崇，學(xué)生心理的脆弱，被網(wǎng)絡(luò)熱炒的教育內(nèi)卷，讓我們不得不反思：學(xué)生的“勇敢”品格到哪里去了？

學(xué)校設(shè)計(jì)了《學(xué)生勇敢品格現(xiàn)狀調(diào)查表》，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察以及對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的訪(fǎng)談，召開(kāi)座談會(huì)等形式了解學(xué)生勇敢品格的現(xiàn)狀，進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。“勇敢者中心”特色課程建設(shè)正是基于釣魚(yú)臺(tái)小學(xué)學(xué)生的勇敢品格現(xiàn)狀進(jìn)行的，這也是學(xué)校建構(gòu)“勇敢者”課程的起點(diǎn)。

（一）當(dāng)下學(xué)生“勇敢”品格缺失的主要表現(xiàn)

學(xué)校低年段學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，比較愿意聽(tīng)從教師、家長(zhǎng)的教育。但有不少學(xué)生不夠自信，特別表現(xiàn)在上課發(fā)言時(shí)緊張，不愿或者不能自信地表達(dá)。他們遇到困難時(shí)既不敢向別人求助，自己也沒(méi)有辦法解決。中高年段的學(xué)生大多在課堂上能自信大方地表達(dá)，但部分學(xué)生自律性較弱，自我管理能力有待提升。還有的學(xué)生不能很好地控制自己的情緒，表現(xiàn)為敏感、容易緊張;甚至有個(gè)別學(xué)生遇到挫折容易有自暴自棄的想法。

（二）“勇敢”品格缺失的主要原因

1.家庭因素

家長(zhǎng)包辦溺愛(ài)。我校大部分學(xué)生從小生活在城市中，生活和學(xué)習(xí)由家長(zhǎng)包辦比較多，特別是爺爺奶奶、外公外婆的過(guò)度溺愛(ài)，讓學(xué)生缺少吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。如通過(guò)觀察和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在每天上學(xué)、放學(xué)的途中，書(shū)包、飯盒包均是家長(zhǎng)拿著;學(xué)生家庭作業(yè)中遇到問(wèn)題不是自己想辦法解決，而是等待父母告知答案。

缺少陪伴和鍛煉。部分學(xué)生缺少父母陪伴，父母對(duì)孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)注不夠，學(xué)生容易缺乏自我管理的能力。如：學(xué)生不能專(zhuān)注、高效地完成家庭作業(yè)，不能抵抗電視、手機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的干擾。這類(lèi)學(xué)生主要集中在外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女以及部分離異家庭的子女中。外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女大部分來(lái)自農(nóng)村，父母以手工業(yè)勞動(dòng)者為主，工作時(shí)間不規(guī)律，對(duì)子女的成長(zhǎng)需求關(guān)注不夠。部分家庭注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視體育鍛煉，學(xué)生或是身體較瘦弱，或是過(guò)度肥胖，學(xué)習(xí)和活動(dòng)受體能影響較大，從而影響到自身的自信心。

教育方法不當(dāng)。有的家長(zhǎng)因?yàn)樽陨硇愿窕蚴芙逃潭鹊?，教育子女的方法?jiǎn)單粗暴，和子女溝通不暢，容易造成學(xué)生敏感、膽小。通過(guò)個(gè)案追蹤，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段出現(xiàn)抑郁、自閉傾向的學(xué)生人數(shù)略有攀升，但很多家長(zhǎng)由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，甚至有的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己也不能積極面對(duì)。

2.學(xué)校因素

從學(xué)校的課程設(shè)置看，重知識(shí)、輕體育，重智育、輕德育的現(xiàn)象還未得到根本改變。體育類(lèi)課程還停留在完成國(guó)家課程要求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教的課程有所欠缺。出于各種安全因素考慮，一些具有探險(xiǎn)精神、需要勇敢、勇氣的活動(dòng)不敢開(kāi)展。在德育、心理健康教育方面，對(duì)學(xué)生勇敢品質(zhì)的關(guān)注還不夠。

從教師的訪(fǎng)談結(jié)果看，教師普遍比較重視知識(shí)類(lèi)學(xué)科教學(xué)的研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勇敢品質(zhì)的研究較少，對(duì)于“勇敢”的內(nèi)涵理解比較片面。如：我們?cè)谠O(shè)計(jì)訪(fǎng)談內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于勇敢與規(guī)則、勇敢與安全、勇敢與智慧、勇敢與情感、勇敢與性別等領(lǐng)域的問(wèn)題思考甚少、存在疑惑。

3.其他因素

低年段學(xué)生中有不少學(xué)生剛從農(nóng)村來(lái)到城市生活，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使他們緊張、不自信。高年段學(xué)生容易受外界影響，網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)于流量明星的吹捧，使正在成長(zhǎng)的小學(xué)生，特別是高年段學(xué)生審美發(fā)生變化。通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)高年段學(xué)生認(rèn)為化妝、染發(fā)、身材纖瘦是一種時(shí)尚，對(duì)于身體強(qiáng)健、皮膚黝黑的運(yùn)動(dòng)之美不以為然。研究表明，中國(guó)青少年體質(zhì)連續(xù)25年下降，肥胖、豆芽菜型學(xué)生和近視學(xué)生急劇增長(zhǎng)。在心理素質(zhì)方面，學(xué)生的挑戰(zhàn)精神、耐挫品質(zhì)嚴(yán)重缺失。

基于以上調(diào)查，我們認(rèn)為小學(xué)階段是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要階段，是人生大廈的奠基階段，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅(jiān)毅的品格尤為重要。

二、師生共同創(chuàng)生——“勇敢者課程”的架構(gòu)

什么才是“勇敢”呢？怎么才能培養(yǎng)出真正的“勇敢者”呢？在學(xué)校的積極倡導(dǎo)下，教師帶著學(xué)生一起實(shí)踐探索，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)“勇敢者”的課程內(nèi)容。

（一）把校園變成一方勇敢者探險(xiǎn)之境

校園環(huán)境是學(xué)校課程建設(shè)中的一種物態(tài)文化，具有可感可知、生動(dòng)形象的特點(diǎn)。學(xué)校遵循物意相融的原則，打造了“勇者之墻”“勇者之路”“勇者之城”等特色景觀與設(shè)施，將物態(tài)文化景象化、意象化，從命名到建設(shè)喚醒學(xué)生參與的熱情和主體性，讓學(xué)生更加直觀地接受“勇敢”的熏陶，讓“勇敢”精神浸潤(rùn)到校園的每一個(gè)角落、每一個(gè)細(xì)節(jié)。我們期待學(xué)校不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校，而是一方充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自我、激發(fā)潛能、探索未知的“勇敢者”樂(lè)園。

學(xué)?，F(xiàn)在的校址在解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間是磨盤(pán)街42號(hào)。1946年下半年至1948年年底，磨盤(pán)街42號(hào)一直是中共南京市委的秘密聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，很多重要情報(bào)從這里發(fā)出。如今，學(xué)校設(shè)計(jì)了兩面灰白色的磚墻，將這段歷史鐫刻在墻壁上。緊挨著這兩面磚墻，有一面100多米長(zhǎng)的墻壁，師生將歷史上有勇有謀、有氣節(jié)的革命者、民族英雄、各行各業(yè)的杰出代表的事跡和圖片搜集、整理、粘貼于此，命名為“勇者之墻”。這里是學(xué)生每天走向教室的必經(jīng)之路，是學(xué)生舉行各種儀式的神圣之地，革命先輩、英雄人物、行業(yè)模范的勇敢事跡時(shí)刻感動(dòng)著學(xué)生、影響著學(xué)生，成為學(xué)生心目中勇敢者的榜樣之墻。

走進(jìn)釣魚(yú)臺(tái)小學(xué)，撲面而來(lái)的還有濃郁的中華武術(shù)文化，學(xué)校也因此被評(píng)為“江蘇省體育特色學(xué)?！薄W(xué)校在操場(chǎng)上建設(shè)了一條“勇者之路”，路上有一長(zhǎng)排梅花樁、獨(dú)木橋、木人樁、攀巖墻，所有的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，從動(dòng)作要領(lǐng)、挑戰(zhàn)用時(shí)等方面分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，學(xué)生在挑戰(zhàn)不同難度的時(shí)候，鍛煉自身克服困難的意志和勇往直前的勇氣。學(xué)生曾驕傲地說(shuō)：“‘勇者之路充滿(mǎn)荊棘，當(dāng)我經(jīng)過(guò)努力挑戰(zhàn)成功，向下一個(gè)難度晉級(jí)時(shí)，我覺(jué)得自己就是勇敢者！”

“勇者之城”位于學(xué)校四樓，整個(gè)一層樓經(jīng)過(guò)升級(jí)改造，引進(jìn)現(xiàn)代科技，為學(xué)生呈現(xiàn)了當(dāng)下、未來(lái)有可能面臨的各種生活場(chǎng)景。有當(dāng)災(zāi)害來(lái)臨時(shí)的模擬逃生場(chǎng)景，有可以做精細(xì)木工活的工廠(chǎng)車(chē)間，有可以進(jìn)行角色扮演的模擬社區(qū)，還有各種知識(shí)競(jìng)答和與“勇敢”有關(guān)的影視資源等。學(xué)生在“勇者之城”以小組為單位，通過(guò)角色扮演、模擬實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)不斷挑戰(zhàn)自己、學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)互助，萌發(fā)夢(mèng)想、追尋夢(mèng)想，培養(yǎng)勇敢者必備的品質(zhì)。

（二）把課堂變成一趟勇敢者探險(xiǎn)之旅

學(xué)校一方面將“勇敢者中心”課程做出特色，另一方面緊緊抓住課堂，從課堂開(kāi)始，幫助學(xué)生夯實(shí)課程的根基，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變理念、開(kāi)展研究。

1.教學(xué)內(nèi)容指向?qū)Α坝赂摇钡纳疃壤斫?/p>

我們充分挖掘國(guó)家課程中的“勇敢”元素，一方面通過(guò)課堂教學(xué)研究，在國(guó)家課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢舉手、勇敢提問(wèn)、勇敢合作、勇敢嘗試……另一方面創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)科拓展，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)、感受勇敢的內(nèi)涵。如體育學(xué)科創(chuàng)編了《武惠童心》校本讀本，設(shè)計(jì)了有一定難度的梅花拳操、梅花樁趣味游戲、手舞獅等身體素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華武術(shù)名人。學(xué)生在博大精深的中華武術(shù)中學(xué)習(xí)榜樣、強(qiáng)健體魄、錘煉意志。四年來(lái)，全校學(xué)生近視人數(shù)下降、身體素質(zhì)明顯好轉(zhuǎn)，堅(jiān)毅品格逐漸養(yǎng)成，在各級(jí)各類(lèi)的體育賽事中屢屢?jiàn)Z冠。

2.在道德兩難中加深對(duì)“勇敢”的理性認(rèn)識(shí)

勇敢的表現(xiàn)形式具有多樣性，如血性之勇和尚武之勇，理性之勇和堅(jiān)韌之勇等。對(duì)于小學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)區(qū)分勇敢與蠻勇、沖動(dòng)的區(qū)別。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的道德兩難情景，引導(dǎo)學(xué)生在討論、思辨中加深對(duì)勇敢的理性認(rèn)識(shí)。如道德與法治學(xué)科討論“不讓溺水悲劇發(fā)生”這一話(huà)題時(shí)，教師呈現(xiàn)了真實(shí)的新聞案例，引導(dǎo)學(xué)生討論“同伴溺水，如何施救”？在討論中加深他們對(duì)勇敢的理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到理性之勇、智慧之勇的重要性，立志多學(xué)一些知識(shí)和技能，讓自己成為真正的勇敢者。

3.在探究過(guò)程中培養(yǎng)勇敢品質(zhì)

通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，更重要的還能培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力，增加他們的情感體驗(yàn)。在探究學(xué)習(xí)中，能力的培養(yǎng)和知識(shí)的獲得同樣重要。培養(yǎng)勇敢者的課堂，探究顯得尤為重要。我校學(xué)生走進(jìn)課堂，除了教材，還會(huì)有一張研學(xué)單，記錄學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)、思考軌跡;小組學(xué)習(xí)突破常規(guī)，學(xué)生可以提前了解不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的需要合理選擇任務(wù)單，然后進(jìn)行同質(zhì)分組。研學(xué)單的記錄、小組學(xué)習(xí)方式的改變讓學(xué)生能夠展示真實(shí)的自己，能夠樹(shù)立“夠一夠”的目標(biāo)，看到自己成長(zhǎng)的足跡，體會(huì)到直面自己、認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈，就是勇敢者的品質(zhì)。

（三）把課程變成一架勇敢者探險(xiǎn)之梯

學(xué)校整體建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大部分?；A(chǔ)性課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、共同基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)，是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的必修課程。拓展性課程立足于本校學(xué)生特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生勇敢品質(zhì)這一核心目標(biāo)，依據(jù)“勇者之墻”“勇者之林”“勇者之城”的物態(tài)空間和“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”線(xiàn)上空間開(kāi)發(fā)，讓這些拓展性課程成為培養(yǎng)“勇敢者”的探險(xiǎn)之梯。

習(xí)近平總書(shū)記指出，“一個(gè)有希望的民族不能沒(méi)有英雄，一個(gè)有前途的國(guó)家不能沒(méi)有先鋒”。學(xué)校在校園的“勇者之墻”下開(kāi)設(shè)了“英雄聯(lián)盟”課程。師生在這里了解紅色革命歷史，講述英雄故事，誦讀英雄詩(shī)詞、家書(shū)，探究英雄崇高行為背后的精神密碼，舉行莊嚴(yán)的入隊(duì)儀式、少先隊(duì)小干部就職儀式、成長(zhǎng)儀式等。學(xué)生在這里了解英雄事跡，向同伴、社會(huì)各界人士講述英雄故事，在了解、講述中走近英雄、學(xué)習(xí)英雄。在“英雄聯(lián)盟”課程中，學(xué)生深刻感受到中華民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄輩出的民族，從不同時(shí)代、不同崗位的英雄代表、先進(jìn)人物身上理解了“勇敢”的豐富內(nèi)涵。

“武惠童心課程”是我校體育教師自主開(kāi)發(fā)的校本課程，因?yàn)樯钍軐W(xué)生歡迎，成為“勇敢者課程”的重要內(nèi)容之一?！拔浠萃恼n程”充分挖掘中華武術(shù)文化精髓，通過(guò)設(shè)計(jì)武術(shù)名人墻、中華武術(shù)文化廊、梅花樁、獨(dú)木橋、木人樁、攀巖墻等挑戰(zhàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解中華武術(shù)文化，在各種挑戰(zhàn)項(xiàng)目中鍛煉膽量、強(qiáng)健體魄。學(xué)校還組織學(xué)生探究武術(shù)名人的成長(zhǎng)密碼、DIY十八般兵器、舉辦“勇者之技”擂臺(tái)賽、“勇者之賽”游園會(huì)等，激發(fā)學(xué)生不斷探索、不斷創(chuàng)新、自我超越的時(shí)代精神與勇氣。

學(xué)校還在“勇者之城”內(nèi)開(kāi)設(shè)了“勇者闖關(guān)課程”?！坝抡咧恰钡目臻g大、學(xué)生可體驗(yàn)的內(nèi)容很多。師生可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容和闖關(guān)線(xiàn)路，學(xué)生憑借“勇者手環(huán)”認(rèn)證進(jìn)入“勇者之城”，按照路線(xiàn)進(jìn)行“勇者挑戰(zhàn)”，每一次闖關(guān)成功，手環(huán)自動(dòng)積分，給予評(píng)價(jià)。成功通關(guān)后，手環(huán)自動(dòng)顯示綠燈，學(xué)生進(jìn)入驗(yàn)證區(qū)，收獲驚喜禮物?！坝抡呤汁h(huán)”集管理、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)于一體，實(shí)現(xiàn)了信息化教育大背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在挑戰(zhàn)與驚喜中培養(yǎng)學(xué)生的勇敢品質(zhì)。

學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)設(shè)了“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”課程。在互聯(lián)網(wǎng)影響下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于他們而言是充滿(mǎn)誘惑力的。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，合理利用有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。我們給每個(gè)學(xué)生一個(gè)ID地址，讓學(xué)生可以在虛擬的世界中完成各種挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)與他人分享自己的成果、感悟。在虛擬世界中，每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與、敢于展示自己，但又必須遵守虛擬世界中的各項(xiàng)規(guī)則。這樣的課程實(shí)踐也豐富了我們對(duì)當(dāng)代兒童勇敢品質(zhì)內(nèi)涵的解讀。

此外，學(xué)校還設(shè)立了若干研究性學(xué)習(xí)課程，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)和特色活動(dòng)的方式呈現(xiàn)。如：“CHENG載智慧”課程，學(xué)校鄰近明城墻，學(xué)生也居住于此，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開(kāi)展課程實(shí)踐。學(xué)生徒步走城墻鍛煉體魄、磨練意志;漫步古老的城墻觀察、學(xué)習(xí)，畫(huà)城墻、唱城墻、頌城墻、制作城堡模型;走上“城城垣垣”小講壇，分享研究的收獲與感悟。研究性課程旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境中，圍繞主題，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展研究、親歷研究的過(guò)程。課程更加凸顯地域特色，更加體現(xiàn)中華文化，更加聚焦中國(guó)學(xué)生勇敢品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、喚醒、挑戰(zhàn)、攀爬、躍遷——“勇敢者課程”的實(shí)施路徑

我們?cè)凇坝赂艺咧行摹碧厣n程理念的指引下，重新審視教與學(xué)的關(guān)系，探索“勇敢者課程”教與學(xué)的方式，提煉了課程實(shí)施的方法和途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)“喚醒性情境”

“勇敢者課程”要求教師在課程學(xué)習(xí)中重視創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識(shí)、技能、背景、學(xué)習(xí)環(huán)境高度相關(guān)的情境，讓學(xué)生全身心投入和參與，喚醒學(xué)生的舊知、興趣、潛能等，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)，逐漸具有勇敢精神。如：學(xué)校設(shè)計(jì)的“勇者之城”課程空間是匠心獨(dú)具地呈現(xiàn)給學(xué)生有可能面臨的各種生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中挑戰(zhàn)自我、增長(zhǎng)智慧。

（二）設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性任務(wù)”

教師在“喚醒性情境”中為學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)。這些任務(wù)是具體的、由淺入深的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，形成一定梯度，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支撐，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，磨礪學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：攀巖墻、梅花樁都有難度的等級(jí)，激勵(lì)學(xué)生在挑戰(zhàn)中超越自我。

（三）經(jīng)歷“攀爬性思維”

在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過(guò)程中，教師為學(xué)生搭建了思維攀爬的“腳手架”，鼓勵(lì)、等待、幫助學(xué)生，逐步使學(xué)生的思維從淺表性思維過(guò)渡到深度思維，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷攀爬性的思維過(guò)程。教師結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)研學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考。如學(xué)生結(jié)合江南梅雨季節(jié)發(fā)現(xiàn)城墻排水系統(tǒng)的奧秘、探究植物與墻體關(guān)系、實(shí)驗(yàn)測(cè)試制作排水系統(tǒng)模型，形成城墻保護(hù)建議。學(xué)生在研學(xué)單的指引下，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，思維的火花不斷被點(diǎn)亮、不斷向上進(jìn)階。

（四）獲得“躍遷性成就”

“躍”是跳的意思，“遷”指遷移、變化。在“勇敢者課程”的課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生取得一次次進(jìn)步、獲得一個(gè)個(gè)小成就，在潛移默化中形成能力、發(fā)展素質(zhì)，最終使學(xué)生獲得變化，以跨越的姿態(tài)得到提升。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既注重內(nèi)容設(shè)計(jì)，又注重呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的趣味性、及時(shí)性、延時(shí)性。學(xué)校精心設(shè)計(jì)了每節(jié)課的小印章、每周的喜報(bào)、每學(xué)期的“勇者之星”評(píng)選等，啟發(fā)學(xué)生“不積跬步無(wú)以至千里”，“勇敢者”的成就只有通過(guò)量的積累，才能有質(zhì)的改變。

“勇敢者中心”特色課程的實(shí)踐和探索，培育了全體師生的勇敢精神，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生努力成為敢于擔(dān)當(dāng)、勇于直面困難與挑戰(zhàn)的“勇敢者”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者”，善于發(fā)現(xiàn)、勇于執(zhí)著探索的“創(chuàng)新者”。

責(zé)任編輯：顏瑩

本文系2019年江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目“‘勇敢者中心特色課程文化建設(shè)”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：繆青，南京市釣魚(yú)臺(tái)小學(xué)（江蘇南京，210006）校長(zhǎng)，南京市學(xué)科帶頭人。