初中家校合作中家長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐與策略探索

黎麗雅

【摘要】新接手班級(jí)之初，家長(zhǎng)在微信群就學(xué)校的相關(guān)要求發(fā)出了多種不同的聲音，這讓筆者意識(shí)到，家校有效溝通、進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)是家校合作的前提。根據(jù)班級(jí)情況，通過家委會(huì)牽頭，開展線上線下家長(zhǎng)課堂以及家長(zhǎng)讀書會(huì)等，增進(jìn)家長(zhǎng)之間、家校之間的感情，提升家長(zhǎng)與青春期學(xué)生的溝通技巧，進(jìn)而促進(jìn)家校合作的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中;家校合作;家長(zhǎng)培訓(xùn);實(shí)踐

一、緣起：微信群里家長(zhǎng)們的“不同聲音”

一年前，筆者從一個(gè)城鄉(xiāng)接合的學(xué)校來(lái)到被大家稱為“中國(guó)用一個(gè)街道科技實(shí)力與美國(guó)科技比拼的街道辦”——深圳市南山區(qū)粵海街道辦的學(xué)校。剛開學(xué)，教師最先接觸的本應(yīng)是學(xué)生們，但班級(jí)家長(zhǎng)微信群剛建好，群里就熱鬧起來(lái)了。家長(zhǎng)微信群成立的當(dāng)晚，家長(zhǎng)們就對(duì)學(xué)校的校服著裝要求、紅領(lǐng)巾的佩戴要求、頭發(fā)長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)以及電子手表的佩戴要求提出了許多質(zhì)疑。其實(shí)，這些標(biāo)準(zhǔn)都是各校的基本要求。也有部分家長(zhǎng)私下微信發(fā)信息告訴筆者，必須嚴(yán)格要求學(xué)生，群里這些具有質(zhì)疑聲音的家長(zhǎng)太不像話了。筆者從未見過一開學(xué)，家長(zhǎng)們就對(duì)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定提出如此之多質(zhì)疑的。雖然班級(jí)里也有一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求是堅(jiān)決支持的，但相比之下能夠站出來(lái)堅(jiān)決支持學(xué)校的畢竟是少數(shù)家長(zhǎng)。

粵海街道辦的家長(zhǎng)們素質(zhì)普遍較高，學(xué)歷高、視野廣、見識(shí)多。筆者原本以為家長(zhǎng)們素質(zhì)高，對(duì)學(xué)校的教育會(huì)起到推動(dòng)作用。然而，與過去城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校的家長(zhǎng)們對(duì)教師的“言聽計(jì)從”不同的是，粵海街道辦的家長(zhǎng)們有主見、有想法，這些主見與想法如果引導(dǎo)不好反倒成為學(xué)校教育的阻力。

二、分析：微信家長(zhǎng)群里“不同聲音”的原因

家長(zhǎng)群體中有不愿意遵守學(xué)校規(guī)則的，也有嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)則并對(duì)他人做出要求的家長(zhǎng)。不愿遵守學(xué)校規(guī)則的家長(zhǎng)有可能成為學(xué)校教育的阻礙力量，而對(duì)他人提出要求的家長(zhǎng)也有可能成為對(duì)學(xué)校教育“指手畫腳”的主力軍。一般來(lái)說(shuō)，能夠嚴(yán)格遵守規(guī)則的學(xué)生的背后會(huì)有一個(gè)要求嚴(yán)格的家庭。果不其然，第一次年級(jí)統(tǒng)考結(jié)果出來(lái)，證實(shí)筆者之前的猜想，這是一個(gè)有少數(shù)優(yōu)生，大量后進(jìn)生的班級(jí)，中等生少得可憐。接下來(lái)的工作可能會(huì)面臨幾個(gè)問題：第一，優(yōu)生家長(zhǎng)可能會(huì)比較焦慮;第二，后進(jìn)生家長(zhǎng)可能會(huì)失去信心。由于他們欠缺與青春期孩子的溝通技巧，規(guī)則意識(shí)較為淡薄，到了初中會(huì)難以應(yīng)付繁雜的科目以及各種學(xué)業(yè)要求，更難以與青春期孩子進(jìn)行心靈的溝通。面對(duì)這樣的班級(jí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)才是教育的開始。這樣才能讓優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)有更高的父母格局，后進(jìn)生的家長(zhǎng)能夠樹立信心，“抱團(tuán)取暖”。

三、對(duì)策：取得信任與共同成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在《給教師的建議》這本書中提及，“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育不可能完成培養(yǎng)人這么一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！倍跁校€說(shuō)過：“學(xué)校家庭教育是最難的部分?！蹦敲矗瑧?yīng)該如何將最難的部分做好？好的關(guān)系是處理問題的開始，而共同成長(zhǎng)是維系關(guān)系的關(guān)鍵。應(yīng)該如何取得家長(zhǎng)的信任呢？又應(yīng)該如何維護(hù)彼此之間的關(guān)系與信任呢？

家長(zhǎng)信任教師的前提是：第一，源于教師對(duì)學(xué)生的愛;第二，教師有能力真正幫助學(xué)生成長(zhǎng);第三，教師可以給家長(zhǎng)提供可操作的家庭教育建議。而能夠?qū)⑦@份信任與關(guān)系不斷維持，則需要在共同的努力下，學(xué)生、家長(zhǎng)與教師都能獲得共同的成長(zhǎng)與進(jìn)步。于是，筆者根據(jù)班級(jí)情況采用了以下幾種方式，從而取得家長(zhǎng)的信任并與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)：

（一）教師的引導(dǎo)——組織與引導(dǎo)班級(jí)家委會(huì)

成績(jī)是獲取家長(zhǎng)信任的最佳捷徑。由于家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校教育了解不夠全面，又因?yàn)榘嗉?jí)開學(xué)成績(jī)不理想，所以，在開學(xué)之初，筆者將班級(jí)里學(xué)生成績(jī)較好的熱心家長(zhǎng)組建成臨時(shí)家委會(huì)。同樣的，在班級(jí)里，筆者將成績(jī)較好的學(xué)生組成臨時(shí)班委會(huì)。一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的建設(shè)需要優(yōu)秀家庭與優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)。班級(jí)里若是缺少了優(yōu)生的引領(lǐng)，缺少優(yōu)秀家庭的指引，班級(jí)可能會(huì)缺少學(xué)習(xí)的氛圍與向上的動(dòng)力。換言之，班級(jí)的班委會(huì)是班級(jí)優(yōu)生的學(xué)習(xí)小組，優(yōu)秀的學(xué)生與家庭們“抱團(tuán)取暖”。只有保存好班級(jí)學(xué)習(xí)的星星之火，才有可能燃燒起班級(jí)學(xué)習(xí)的熊熊大火。學(xué)校教育若是缺乏了家庭教育的支撐，就像大樹缺少了根部的營(yíng)養(yǎng)澆灌。同樣，班級(jí)里若是缺少了優(yōu)生的引領(lǐng)，缺少優(yōu)秀家庭的指引，班級(jí)便會(huì)缺少學(xué)習(xí)的氛圍與向上的動(dòng)力。因此，一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的建設(shè)需要優(yōu)秀家庭與優(yōu)生的成績(jī)引領(lǐng)。

經(jīng)過一年多的時(shí)間，班級(jí)內(nèi)優(yōu)生人數(shù)大為提升，班級(jí)也成為年級(jí)的尖子生班級(jí)。由于成績(jī)穩(wěn)步提升，安撫了家長(zhǎng)們焦躁的心靈。也因此，家長(zhǎng)對(duì)班主任及科任教師更加信任，這為家校合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

班級(jí)家委會(huì)的建設(shè)主要有以下幾個(gè)策略：第一，選得力的家委。在一段時(shí)間內(nèi)觀察微信群和QQ群里家長(zhǎng)的發(fā)言，基本能判斷出哪些家長(zhǎng)是比較熱心的家長(zhǎng)，哪些家長(zhǎng)是能管事、也能把事情做好的家長(zhǎng)。其次，還要觀察他們孩子的學(xué)習(xí)以及各方面的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)和行為等方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，其家庭教育也可能做得較好，那么，家長(zhǎng)更能配合學(xué)校教育與支持學(xué)校的決策;學(xué)習(xí)和行為等表現(xiàn)不佳的學(xué)生，可能與父母的疏忽、錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式或者父母對(duì)教育的錯(cuò)誤理解有關(guān)，這些父母是需要引導(dǎo)的。第二，及時(shí)召開家委會(huì)。家長(zhǎng)關(guān)心自家孩子是天經(jīng)地義的，但要家長(zhǎng)也引導(dǎo)、關(guān)心別人家的孩子就不是一件容易的事情。七年級(jí)的第一學(xué)期，由于學(xué)生們剛剛步入初中，家長(zhǎng)們迫切希望了解孩子在學(xué)習(xí)與生活方面的安排，于是，筆者召開了三次家委會(huì)。第一次家委會(huì)是在學(xué)校第一次年級(jí)統(tǒng)考后，目的在于取得家長(zhǎng)的信任。教師真誠(chéng)地與家長(zhǎng)們說(shuō)明班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，分析家委孩子目前的學(xué)習(xí)情況，希望在未來(lái)的三年攜手并進(jìn)，幫助孩子不斷取得進(jìn)步。而自己的孩子想要獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要家長(zhǎng)們聯(lián)合起來(lái)共同創(chuàng)設(shè)，如，可以幫助其他的孩子。第二次家委會(huì)的目的在于具體分工。具體分工如下圖：

第三次家委會(huì)的目的在于指導(dǎo)家委如何開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們的交流與提升。第一次期中考試成績(jī)出來(lái)之后，筆者與家委們就班級(jí)情況進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)作了長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。從親子關(guān)系到孩子性格養(yǎng)成，再到習(xí)慣培養(yǎng)等入手，倡議家委們協(xié)助開展孩子們的戶外運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、家務(wù)整理大比拼以及班級(jí)生日會(huì)等活動(dòng)。這些活動(dòng)看似與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，實(shí)際上卻是從根源上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

這些做法得到了家委們的認(rèn)可與支持。自此以后，家委們成為了教師的得力助手。他們積極在班級(jí)微信群、QQ群里引導(dǎo)班級(jí)輿論，傳遞樂觀向上的生活態(tài)度。

（二）教師與心理咨詢師家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)——開展線上線下家長(zhǎng)課堂

家長(zhǎng)們雖然學(xué)歷較高，見識(shí)較多，視野較廣，但是卻缺乏與孩子溝通的技巧，尤其是處于青春期的孩子。道理懂得很多，但做起來(lái)有困難，因此，開展線下家長(zhǎng)體驗(yàn)式課堂尤為必要。七年級(jí)第一學(xué)期期末，我們開展了以“如何與青春期孩子說(shuō)，他們才會(huì)聽？”為主題的第一次家長(zhǎng)課堂。課堂上，筆者讓家長(zhǎng)們思考“希望培養(yǎng)怎樣的孩子？”家長(zhǎng)們的思考結(jié)果大多是：陽(yáng)光、自信、大方、開朗、堅(jiān)強(qiáng)、吃苦耐勞等，但沒有一個(gè)家長(zhǎng)寫出“學(xué)習(xí)成績(jī)好”這個(gè)答案。而現(xiàn)實(shí)工作中，家長(zhǎng)們與教師進(jìn)行對(duì)接的點(diǎn)都是孩子的成績(jī)，看起來(lái)有些自相矛盾，但實(shí)際上，學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)直接影響著成績(jī)的好壞。因此，教育的著力點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)上而非單純的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)只是“冰山一角”。當(dāng)家長(zhǎng)與孩子溝通時(shí)，不應(yīng)該只從學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)胧?，而?yīng)從愛孩子的角度出發(fā)，以關(guān)心和尊重孩子作為溝通的前提。青春期的學(xué)生正處于希望獨(dú)立探索的時(shí)期，他們的性格等方面尚未發(fā)育完善，容易沖動(dòng)。所以，家長(zhǎng)采取尊重、商量、共同探討的方式進(jìn)行對(duì)話更容易讓孩子接受。在家長(zhǎng)課堂上，我們也讓家長(zhǎng)們體驗(yàn)孩子的角色，體會(huì)不同的說(shuō)法方式帶來(lái)的感受與內(nèi)心的抉擇，從而讓家長(zhǎng)們切身感受到不同說(shuō)話的方式帶來(lái)的不同結(jié)果，因?yàn)橹挥卸貌艜?huì)進(jìn)行調(diào)整對(duì)話的方式。后來(lái)，因?yàn)樾鹿诜窝滓咔?，家長(zhǎng)與學(xué)生們都宅在家中。于是，我們開展了線上家長(zhǎng)課堂。課堂內(nèi)容有“如何激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力？”“如何做好孩子的時(shí)間管理？”以及由家長(zhǎng)代表心理咨詢師S同學(xué)的媽媽帶來(lái)的“正面管教中的家庭會(huì)議”等，家長(zhǎng)們從家長(zhǎng)課堂中獲益良多。

（三）家長(zhǎng)互助——組織班級(jí)家長(zhǎng)讀書會(huì)

出現(xiàn)親子關(guān)系沖突的家庭多數(shù)與學(xué)習(xí)有關(guān)，走進(jìn)讀書會(huì)的家長(zhǎng)大多是那些孩子時(shí)常被教師批評(píng)的家庭或者家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不滿意的家庭。面對(duì)青春期孩子的“很不聽話”、焦慮等情況，有的家庭甚至找了家庭心理醫(yī)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。讀書能讓人的心靈安靜下來(lái)，讀書能讓人在迷茫中找到方向，讀書能讓一群人“抱團(tuán)取暖”。這是家長(zhǎng)讀書會(huì)的創(chuàng)辦初衷。不管學(xué)歷多高，第一次為人父母，在孩子的成長(zhǎng)面前，家長(zhǎng)也是一張白紙。而且每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，別人家孩子的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)用在自家孩子身上未必有效。在此，也要糾正一些觀點(diǎn)，成績(jī)不好的學(xué)生難道就意味著不是好孩子嗎？成績(jī)不好的孩子難道就一定是不努力的孩子嗎？成績(jī)不好的孩子難道就一無(wú)是處、沒有人生價(jià)值嗎？答案是否定的。筆者時(shí)常在家長(zhǎng)群里分享育兒專家李玫瑾的觀點(diǎn)“要培養(yǎng)孩子的能力，而非僅看一時(shí)的成績(jī);要尊重孩子的天賦成長(zhǎng)，而非以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)方式”。學(xué)習(xí)是有一定的天賦的，有的學(xué)生雖然付出2倍的努力但卻顆粒無(wú)收。有的學(xué)生因?yàn)闆]有培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，甚至感覺人生毫無(wú)意義，家長(zhǎng)們也同樣看不到希望。那么，應(yīng)該如何指導(dǎo)家長(zhǎng)們面臨困境時(shí)突破困難，找到方向與青春期孩子溝通的技巧？根據(jù)這些問題，家長(zhǎng)讀書會(huì)選擇了《如何說(shuō)，孩子才肯學(xué)？》《與青春期和解》《教出樂觀的孩子》等書籍進(jìn)行閱讀，希望從中找到一些與孩子溝通的技巧，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子面對(duì)苦難與挫折，正確看待自己的人生。家長(zhǎng)們的讀書與堅(jiān)持對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是榜樣。家長(zhǎng)們?cè)谧x書會(huì)學(xué)到的知識(shí)也可以及時(shí)應(yīng)對(duì)青春期孩子發(fā)生的狀況，還可以在一起互相探討、出謀劃策。每一期的家長(zhǎng)讀書會(huì)，家長(zhǎng)們都會(huì)將閱讀心得記錄下來(lái)，并發(fā)布到班級(jí)公號(hào)上分享給更多的家長(zhǎng)，將愛與方法傳遞。

四、理想國(guó)：美美與共

通過以上三種方式，班級(jí)的優(yōu)生更加優(yōu)秀、表現(xiàn)落后的學(xué)生也逐漸在調(diào)整自己，親子關(guān)系得到緩和，家庭互助的行為也多了起來(lái)。微信群與QQ群再也見不到“不同的聲音”?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)為了幫助孩子更好地成長(zhǎng)而發(fā)出了“同一聲音”。微信群的創(chuàng)辦是為了方便家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通與交流，微信群的熱鬧時(shí)刻一般在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，到學(xué)校參加家長(zhǎng)義工分享孩子們的各項(xiàng)比賽情況，不能到場(chǎng)的家長(zhǎng)們?cè)谌豪餅楹⒆訁群爸?在每一次線上家長(zhǎng)課堂分享之后的刷屏感謝;在每一次公布新的激勵(lì)學(xué)生方案之后的叫好……這一年多來(lái)，實(shí)施以上三個(gè)方面的措施來(lái)促進(jìn)家校合作之后，學(xué)生家長(zhǎng)與教師之間相處融洽，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間互助互愛，家長(zhǎng)與孩子之間關(guān)系緩和，學(xué)生之間也相互寬容與扶持。

家校的溝通不應(yīng)只圍繞教學(xué)與成績(jī)，更應(yīng)深入到冰山下尋找原因，從根源著手，將教育的范圍延伸到人的品質(zhì)，注重學(xué)生人生的教育。這樣，教育才會(huì)大有可為。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過：“教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教育應(yīng)該是家庭、學(xué)校與社會(huì)三位一體的教育。在現(xiàn)代社會(huì)上，大部分的教育責(zé)任還是落在學(xué)校身上，而學(xué)校教育如果沒有家長(zhǎng)的支持與理解，教育效果會(huì)大打折扣。教師應(yīng)該把自己當(dāng)作幫助學(xué)生家長(zhǎng)處理問題的助手，而非批判者，要用謙遜、友好的方式與學(xué)生家長(zhǎng)相處，把家長(zhǎng)當(dāng)作隊(duì)友而非對(duì)手。當(dāng)教師贏得了學(xué)生與家長(zhǎng)的信任，擺脫舊傳統(tǒng)的教育認(rèn)知，教師將會(huì)擁有教育的新認(rèn)知，也將會(huì)有更強(qiáng)的能力幫助學(xué)生。教育是一個(gè)整體，知識(shí)只是教育中的一部分，如果家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知和管教方式一直沒有得到引導(dǎo)與幫助，學(xué)校教育做得再多也會(huì)變成無(wú)用功。正如奧地利心理學(xué)家阿德勒在《兒童的人格教育》這本書中所說(shuō)：“那些脫離了人格統(tǒng)一性的單一行為表現(xiàn)并沒有意義，只有當(dāng)我們將它與人格整體性聯(lián)系起來(lái)研究時(shí)，才可以真正理解它?！?/p>

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)