高等職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的困境與路徑

張潔

摘 要：高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是未來(lái)的大國(guó)工匠，這些工匠所具有的工匠精神是人才培養(yǎng)之“骨”。在教育教學(xué)實(shí)踐中，高等職業(yè)院校需要轉(zhuǎn)變觀念、充實(shí)內(nèi)容、豐富形式，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、利用行企資源優(yōu)勢(shì)，克服觀念困局與實(shí)踐困境，從營(yíng)造社會(huì)氛圍、激發(fā)學(xué)生主體性、培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)造力等方面不斷探索培育學(xué)生工匠精神的新路徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校; 工匠精神;路徑

高等職業(yè)院校培育工匠精神面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.工匠精神培育的觀念困境

第一，職業(yè)教育的“低層次”認(rèn)知。目前，職業(yè)教育仍處于類型化發(fā)展的初級(jí)階段，一些學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的選擇不是出于興趣或?qū)ｉL(zhǎng)，而是成績(jī)限制的無(wú)奈之舉。同時(shí)，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才低層次的認(rèn)知，一度催生了“高層次人才”相較于“低層次人才”的優(yōu)越感，這種優(yōu)越感表現(xiàn)在職業(yè)選擇、收入水平、勞動(dòng)保障等各方面。這從根本上違背了因材施教的教育理念，與職業(yè)情感背道而馳，限制了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，制約了工匠精神的養(yǎng)成。

第二，職業(yè)教育的“封閉性”認(rèn)知。習(xí)近平總書記指出，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)院校開展校企合作的觀念已經(jīng)深入人心;但是，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的開放性依然不足，存在相對(duì)封閉性，主要表現(xiàn)在吸納行業(yè)、企業(yè)要素不夠，文化融入不夠，社會(huì)力量參與聯(lián)合辦學(xué)不深入，理事會(huì)參與管理、發(fā)揮決策咨詢作用不充分等方面。同時(shí)，高等職業(yè)院校面向國(guó)際的開放協(xié)同不足，學(xué)生的國(guó)際交流還主要停留于暑期實(shí)踐、交換互訪的方式，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化程度還不夠，無(wú)法真正培養(yǎng)具有國(guó)際格局、符合國(guó)際需求的大國(guó)工匠。

2.工匠精神培育的實(shí)踐困境

第一，教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。真正的工匠應(yīng)該具有突出的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。因此，工匠精神的培育需要大量的實(shí)踐培訓(xùn)和長(zhǎng)期的實(shí)際鍛煉。一些高等職業(yè)院校采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，注重課程中心、教師中心，對(duì)學(xué)生的主體性激發(fā)不夠，對(duì)“學(xué)”強(qiáng)調(diào)不夠;一些高等職業(yè)院校注重教學(xué)理論體系的完整性，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)占比不足，理論脫離于實(shí)踐。

第二，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不匹配。一些高等職業(yè)院校未能圍繞地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的需要優(yōu)化專業(yè)布局，未能圍繞戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變、地區(qū)的轉(zhuǎn)移、服務(wù)的轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，缺少優(yōu)勢(shì)專業(yè)、缺乏復(fù)合型專業(yè)，在人才培養(yǎng)上缺失行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的需求導(dǎo)向與有效支撐，學(xué)生工匠精神的培育根基不深、土壤不厚。

第三，師資隊(duì)伍與職業(yè)要求不匹配。高等職業(yè)院校教師的學(xué)歷層次不斷提高，有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也產(chǎn)生了實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。首先，年輕教師從校門到校門，缺乏企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)歷及實(shí)際操作能力，難以適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)的要求。其次，現(xiàn)有的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)使得教師熱衷于科研和學(xué)術(shù)，缺少企業(yè)掛職、鍛煉的意愿，“雙師型”要求難以落實(shí)。最后，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）雖然對(duì)推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)有明確規(guī)定，但實(shí)踐中制度的轉(zhuǎn)化和落實(shí)還不完全，教師聘任體制不靈活、聘任機(jī)制過(guò)于單一，傳、幫、帶、看的教學(xué)實(shí)踐受限，阻礙了學(xué)生工匠精神的鍛造。

破解觀念困境需要搭建促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的成長(zhǎng)路徑

1.營(yíng)造尊重工匠的社會(huì)氛圍

第一，促進(jìn)人人出彩。黨的十八大以來(lái)，隨著生活水平和幸福指數(shù)的不斷提升，社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的需求持續(xù)增強(qiáng)，這是人民對(duì)美好生活向往的重要組成部分。教育層級(jí)化與單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的虹吸效應(yīng)造成了所謂優(yōu)質(zhì)教育資源的嚴(yán)重稀缺，形成了社會(huì)的“教育焦慮”。發(fā)展優(yōu)質(zhì)、多層、多樣的職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)教育的類型化轉(zhuǎn)變，打破唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)體系，是深化教育改革創(chuàng)新、緩解社會(huì)教育焦慮的重要突破口。培育工匠精神，要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性、差異、合理訴求與發(fā)展意愿，注重因材施教，關(guān)注綜合素質(zhì)的提高，樹立“人人是勝者”的教育觀，實(shí)現(xiàn)人人皆可成才、人人盡展其才。

第二，認(rèn)同工匠價(jià)值。2021年，人社部數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)技能人才占就業(yè)人口總量的26%，其中高技能人才占比僅為28%，人才市場(chǎng)的求人倍率已經(jīng)超過(guò)2。為了及時(shí)應(yīng)對(duì)時(shí)代變化，滿足人才市場(chǎng)需求，必須轉(zhuǎn)變職業(yè)偏見，認(rèn)同“工匠價(jià)值”。時(shí)代呼吁大國(guó)工匠，也呼喚有利于工匠成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才社會(huì)地位的提高，首先，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、民眾統(tǒng)一對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同;其次，需要在權(quán)利、待遇上給予充分的保障，使其能夠全身心投入創(chuàng)新實(shí)踐之中;最后，需要讓工匠精神成為社會(huì)文明的價(jià)值導(dǎo)向，成為各行各業(yè)自覺(jué)踐行的價(jià)值追求，成為民眾追求自我實(shí)現(xiàn)的精神氣質(zhì)。

2.構(gòu)建多元的培養(yǎng)模式

第一，注重職業(yè)性。高等職業(yè)院?？梢圆扇「鼮殪`活的教學(xué)時(shí)間來(lái)突出職業(yè)性，賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提高工匠的培養(yǎng)效率。例如：英國(guó)高等職業(yè)院校的學(xué)生可以選擇全日制、工學(xué)交替等各類型課程;荷蘭為學(xué)生提供四年制學(xué)士學(xué)位或兩年制副學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以采用全日制、部分時(shí)間制的方式取得學(xué)位;奧地利高等職業(yè)院校提供適于在職人員學(xué)習(xí)的課程，這些課程往往安排在工作之余或者采取遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行。

第二，注重持續(xù)性。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)構(gòu)建人才培養(yǎng)的“立交橋”為學(xué)生提供多元化的成長(zhǎng)路徑。例如：北京市推出的高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目，著眼模式創(chuàng)新、整合優(yōu)質(zhì)資源、對(duì)接高端產(chǎn)業(yè)、打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)，聯(lián)通普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、國(guó)內(nèi)外普通高等院校以及知名企業(yè)等各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，建立中高本銜接的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，開發(fā)了學(xué)生持續(xù)深造與終身學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生的主體性發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。

第三，注重市場(chǎng)性。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)圍繞國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與專業(yè)設(shè)置的多樣化，為學(xué)生提供面向市場(chǎng)、面向國(guó)際的多元就業(yè)路徑[1]。首先，淘汰或停辦“僵尸”專業(yè);其次，培育優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)，根據(jù)地方需求、行業(yè)需要，對(duì)能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的重要專業(yè)、重點(diǎn)項(xiàng)目給予支持;最后，整合傳統(tǒng)專業(yè)，設(shè)置跨領(lǐng)域的復(fù)合專業(yè)，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)群。

3.打造多樣化師資隊(duì)伍

工匠講究拜師、注重傳承，如魯班被尊為木工祖師，黃道婆被尊為織布工祖師。傳統(tǒng)的學(xué)徒制在口口相傳、手手相教的過(guò)程中傳授了專業(yè)技藝、培育了工匠精神。2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》規(guī)定，建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。高等職業(yè)院校打造既具備教師資格又具備職業(yè)資格的專家化、多樣化師資隊(duì)伍是建立現(xiàn)代學(xué)徒制的前提，是培育工匠精神的基礎(chǔ)。

第一，暢通校企人才雙向流動(dòng)。一方面，為了保證教師知識(shí)體系與實(shí)踐技能的持續(xù)更新，保障應(yīng)用型科研與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間的良性互動(dòng)，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師周期性或長(zhǎng)期兼職于企業(yè)從事實(shí)際工作及應(yīng)用研究，以不斷更新、擴(kuò)充知識(shí)，提升教師教學(xué)科研的可持續(xù)發(fā)展能力，避免出現(xiàn)理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題。另一方面，“職教20條”規(guī)定，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。這從制度設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)企業(yè)專家進(jìn)入職業(yè)院校，暢通了企業(yè)人才成為專業(yè)教師的渠道。

第二，合理化專兼職教師隊(duì)伍。除了專職教師隊(duì)伍之外，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)依托所在區(qū)域的優(yōu)勢(shì)資源，邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)威望的工程師、研發(fā)人員或管理人員作為兼職教師從事教育教學(xué)工作。兼職教師身處生產(chǎn)設(shè)計(jì)研發(fā)一線，能夠通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將企業(yè)的技術(shù)發(fā)展、科研動(dòng)向、市場(chǎng)需求及時(shí)準(zhǔn)確教授給學(xué)生。在德國(guó)的高等職業(yè)院校中，專職、兼職教師比例甚至達(dá)到了4∶6。合理化專兼職教師隊(duì)伍，是高等職業(yè)院校面向市場(chǎng)、深化學(xué)徒制的必然要求。

破解實(shí)踐困境需要設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)造力的創(chuàng)新路徑

1.培養(yǎng)敬業(yè)精神是培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)造力的前提

職業(yè)創(chuàng)造力是工匠精神的核心。敬業(yè)精神是指專心致志、恭敬嚴(yán)肅投入工作的態(tài)度，是職業(yè)創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是勞動(dòng)者精神狀態(tài)的外顯。培養(yǎng)敬業(yè)精神的前提是認(rèn)同職業(yè)規(guī)范。每項(xiàng)職業(yè)都有具體的道德規(guī)范，如會(huì)計(jì)職業(yè)的基本道德要求是不做假賬[2]。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)賦能有形或無(wú)形的“校企融合”文化共同體，營(yíng)造文化氛圍，開展文化育人，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，用文化符號(hào)浸潤(rùn)學(xué)生，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同職業(yè)規(guī)范[3]。培養(yǎng)敬業(yè)精神的核心是培育職業(yè)情感，即對(duì)職業(yè)的信仰、專注和熱愛(ài)。這種情感能夠激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索、攻堅(jiān)克難;能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作流程中的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向提出新建議、探索新方法、設(shè)計(jì)新方案。

2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

創(chuàng)造力是開放性的思維方式，是指創(chuàng)造有價(jià)值的新理論、新方法、新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，創(chuàng)造教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)造素質(zhì)為前提，二者并不矛盾。隨著微時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生能夠自由獲取越來(lái)越多的信息。高等職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在爆炸式的信息中去偽存真、去粗取精，做出正確、合理、有效的價(jià)值判斷。同時(shí)，對(duì)這些信息的學(xué)習(xí)、辨別是儲(chǔ)備知識(shí)的重要方式。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，培育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型業(yè)態(tài)，建立開放、多元、共享的教育公共服務(wù)體系。通過(guò)項(xiàng)目研討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)工作;通過(guò)實(shí)踐課程模擬職業(yè)環(huán)境，打造有趣、有用、有效的特色課堂，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。

3.搭建三創(chuàng)教育平臺(tái)是培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)造力的關(guān)鍵

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)（三創(chuàng)）能力，最為根本的是高度的思想活躍與開放的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一方面，高等職業(yè)院校要設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維、職業(yè)禮儀、創(chuàng)業(yè)心理等課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。另一方面，高等職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)、實(shí)踐需求旺盛的特點(diǎn)，采用與專業(yè)教育相結(jié)合的情景式練習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式開展三創(chuàng)教育，利用各種資源提升學(xué)生創(chuàng)造力。創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)。作為應(yīng)用型教育，高等職業(yè)院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[4]，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。一方面，整合行業(yè)、企業(yè)資源，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)基地的投入及對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，為工匠精神的培育提供物質(zhì)保障與智力支持。另一方面，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的氛圍，既樹立成功的創(chuàng)業(yè)榜樣，又為創(chuàng)業(yè)遭受挫折的學(xué)生提供培訓(xùn)、咨詢服務(wù)，提升可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力。

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（作者單位：北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)校辦公室）