SPOC理論在后疫情時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)用探討

摘要：突發(fā)于2019年的新冠疫情，對(duì)高校的課程教學(xué)帶來了極其深遠(yuǎn)的影響。由于疫情的影響，大學(xué)英語課程教學(xué)模式受到的沖擊極其強(qiáng)烈，后疫情時(shí)代的大學(xué)英語課程教學(xué)模式備受關(guān)注。本文基于SPOC理論，對(duì)其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，依托高校智慧教學(xué)環(huán)境，建立有效的大學(xué)英語教學(xué)模式，探索新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在新文科建設(shè)的背景下，充分利用現(xiàn)代化智能教學(xué)手段，提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;大學(xué)英語;教學(xué)改革

0. 引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)建設(shè)線下課程、線下線上混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出了“智慧教育”概念，即智能時(shí)代的教育從教育理念、教育方式、教育內(nèi)容、教育目的等方面要有更大幅度的改革和轉(zhuǎn)變。SPOC理論與這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)精神不謀而合，因此也日益引起高校大學(xué)英語教學(xué)屆的重視，相關(guān)的研究及教學(xué)實(shí)踐也相繼開展。

1. 關(guān)于SPOC理論及其研究現(xiàn)狀

SPOC教學(xué)模式最早是由美國加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授于2013年提出來的，是通過網(wǎng)絡(luò)課程視頻、線上教學(xué)互動(dòng)和線上學(xué)習(xí)測試等形式，實(shí)現(xiàn)課程的在線學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式，能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃實(shí)施線上課程教學(xué)，以取得最佳的課程學(xué)習(xí)效果。Armando Fox教授提出的SPOC教學(xué)模式，實(shí)施的主要對(duì)象是在校學(xué)生群體，課程教學(xué)對(duì)象所涉及的具體小范圍班級(jí)學(xué)生。

2013年，哈佛大學(xué)也針對(duì)《版權(quán)法》、《美國國家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)》和《建筑學(xué)假想》三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)。美國圣何塞州立大學(xué)、邦克山社區(qū)學(xué)院也相繼開展了SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外，科羅拉多州立大學(xué)-全球校園、杜克大學(xué)、范德堡大學(xué)和斯坦福大學(xué)等高校也進(jìn)行了SPOC嘗試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，SPOC幫助這些大學(xué)提高了課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

國內(nèi)也有一些具有代表性的學(xué)者開始進(jìn)行SPOC模式研究。例如，2014年，清華大學(xué)的康葉欽分析了SPOC理念及其實(shí)踐。2015年，賀斌和曹陽探討了SPOC在學(xué)校教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用，曾明星等研究了將SPOC融入高校教學(xué)過程的新型學(xué)習(xí)模式。2016年，王娜構(gòu)建了大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式，王麗麗探討了SPOC與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合。這些研究也都處于對(duì)SPOC模式的探索階段。

SPOC模式的受眾是小規(guī)模的學(xué)習(xí)者，其理論的核心就是利用優(yōu)秀的慕課等電子資源，通過教師線上線下混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)者的自主參與，達(dá)到課程教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC是慕課的發(fā)展和創(chuàng)新，它提倡的混合式教學(xué)模式正好集合了線下課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，其針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，開展不同的教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。SPOC也具有翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)通過線下課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)混合完成。教師在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，集中講解課程重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在線上通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后各環(huán)節(jié)的融合和互補(bǔ)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

2. 新冠疫情對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的影響

2019年底，新冠疫情突發(fā)，成為對(duì)全世界造成重大影響的公共衛(wèi)生事件。2020年春季學(xué)期，中國各高校按照教育部“停課不停學(xué)”的要求，組織實(shí)施了線上教學(xué)。大學(xué)英語課程也按照要求，采取了全新的教學(xué)模式，進(jìn)行線上教學(xué)。大學(xué)英語的教學(xué)模式和手段都發(fā)生了很大的改變。

首先，疫情推動(dòng)了大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)以來，隨著各高校英語自主學(xué)習(xí)中心的建立，大學(xué)英語的混合式教學(xué)模式都在陸續(xù)嘗試，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然處于主導(dǎo)地位。由于新冠疫情的突發(fā)，遠(yuǎn)程在線教學(xué)成為大學(xué)英語停課不停學(xué)的唯一選擇。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，并確保線上教學(xué)效果，慕課學(xué)習(xí)被大學(xué)英語教師廣泛推薦。疫情階段，大學(xué)英語的教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師線上教學(xué)為輔的模式，疫情直接推動(dòng)了所有大學(xué)英語教師對(duì)這種教學(xué)模式的接納，并在教學(xué)實(shí)施過程中逐步優(yōu)化，不斷提高學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)效果。

其次，疫情也改變了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生與教師之間建立了線上互動(dòng)為主體的交流模式。學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步打破了上課時(shí)間和上課教室的束縛，利用線上教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，并結(jié)合自己的作息時(shí)間，更加靈活自主地安排自身大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過軟件實(shí)現(xiàn)無限重復(fù)和鞏固，與英語教師之間的互動(dòng)和交流也更自如和便捷，讓學(xué)生更易克服課堂學(xué)習(xí)的情感障礙因素，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，利于課程學(xué)習(xí)取得更好的效果。

另外，疫情也改變了教師對(duì)學(xué)生大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的評(píng)價(jià)方式，由于教學(xué)模式的變化，不得不做出調(diào)整。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必然更注重過程管理，公正客觀的評(píng)價(jià)方式需要不斷地摸索和完善。

3. SPOC理論在后疫情時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用

SPOC理論強(qiáng)調(diào)小課程規(guī)模，適用于大學(xué)里的課程在線學(xué)習(xí)。大學(xué)生個(gè)體都具有獨(dú)立的思考和學(xué)業(yè)規(guī)劃，這剛好與SPOC個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)相契合。目前大學(xué)英語課程基本都是采用國家規(guī)劃教材，為教材配套的聽說讀寫譯等各類電子資源豐富，這也為SPOC模式在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了極大的便利。

3.1線上課堂作為線下課堂的有益補(bǔ)充

隨著新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，大學(xué)英語課時(shí)正在縮減。以武漢輕工大學(xué)為例，每學(xué)期大學(xué)英語課程學(xué)時(shí)由過去的64學(xué)時(shí)，壓縮到48學(xué)時(shí)，并且這種縮減課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的趨勢還會(huì)繼續(xù)。僅僅用課堂學(xué)時(shí)，教師無法完成特定的教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師把大學(xué)英語課程特定的電子資源，聽過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)習(xí)作業(yè)的形式推送給學(xué)生。這些資源的選取很重要，必須具有針對(duì)性，充分考慮到特定群體的英語水平，難度要適中，重點(diǎn)難點(diǎn)的比例也要控制得當(dāng)。并適度為部分學(xué)有余力的學(xué)生推薦拓展學(xué)資源。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)，去主動(dòng)感受英語語言的應(yīng)用，體會(huì)語言的規(guī)律，達(dá)到掌握并能靈活應(yīng)用的目的。線上學(xué)習(xí)更符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，利于激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)熱情。

線上課堂還要重復(fù)利用好平臺(tái)的交流討論區(qū)。討論區(qū)不僅有助于學(xué)習(xí)者之間的互助學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，更是他們學(xué)習(xí)情況的反饋。在這里，學(xué)習(xí)者還可以進(jìn)行個(gè)性化資源分享，交流學(xué)習(xí)心得。教師的適度參與，既可以及時(shí)為學(xué)習(xí)者答疑解惑，更能幫助學(xué)生增強(qiáng)英語課程學(xué)習(xí)的獲得感。

3.2教師精心設(shè)計(jì)大學(xué)英語線下課堂

SPOC理論注重線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，它是教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就大學(xué)英語課程而言，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行聚焦，充分發(fā)揮這一環(huán)節(jié)利于教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行深度互動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多維度的探討。要使課堂教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，英語教師可以利用SPOC平臺(tái)上所記錄的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)，進(jìn)行結(jié)果分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難和知識(shí)薄弱點(diǎn)，為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

線下課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，還要注重學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。充分利用SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)支持的功能，根據(jù)學(xué)習(xí)者英語水平高低，對(duì)他們進(jìn)行合理分組，調(diào)動(dòng)組員間的協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互助協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)小組之間共同的語言難點(diǎn)，教師進(jìn)行集體解惑。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂在智慧化學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助下，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的效率，提升大學(xué)英語教學(xué)效果。

3.3線上線下相結(jié)合的課后鞏固環(huán)節(jié)

課后鞏固環(huán)節(jié)，主要就是根據(jù)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢測。充分利用SPOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)軟件功能，例如外語教學(xué)與研究出版社的unipus系統(tǒng)，對(duì)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試。同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)課堂的限時(shí)即時(shí)測試，更能準(zhǔn)確得到學(xué)生大學(xué)英語階段性的學(xué)習(xí)效果。檢測的結(jié)果作為大學(xué)英語課程形成性評(píng)價(jià)的重要參考數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者的內(nèi)容掌握情況也是教師在制定下一階段教學(xué)計(jì)劃時(shí)的重要參考，從而保持不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。

3.4建立基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）主張對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)進(jìn)行多元主體評(píng)價(jià)，明確了大學(xué)英語能力測試的目標(biāo)是構(gòu)建形成性測試與終結(jié)性測試相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。SPOC教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式正是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。線上過程性評(píng)估包括學(xué)習(xí)者利用大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行特定任務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)長、學(xué)習(xí)效果（在線檢查成績）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋度、線上學(xué)習(xí)的出勤率、互助學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的參與度等。線下課堂教學(xué)過程性評(píng)估包括課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、聽寫與測試、作業(yè)等綜合情況的考核。過程性評(píng)估還可以包括學(xué)習(xí)者的自評(píng)、學(xué)習(xí)者之間的互評(píng)以及學(xué)習(xí)小組的綜合評(píng)價(jià)等方面，旨在客觀反映學(xué)生大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過程。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)情況的一次性評(píng)價(jià)，一般放在期末進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)也可以包括學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)兩個(gè)部分的終結(jié)性測試。

基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生做好平時(shí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程管理，聽說讀寫譯等綜合語言技能的提高，也是平時(shí)學(xué)習(xí)者日積月累的結(jié)果。同時(shí)，也要求學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)效果，提高日常大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

4結(jié)語

隨著各高校智慧教學(xué)設(shè)施的完善，建立新的更適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)形勢和要求的大學(xué)英語教學(xué)模式成為時(shí)代發(fā)展的必然。SPOC指導(dǎo)下建立的大學(xué)英語教學(xué)模式符合當(dāng)代的教學(xué)理念和課程改革精神，對(duì)于提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量必將產(chǎn)生積極的作用。但是需要注意的是SPOC平臺(tái)軟件的開發(fā)極其重要，也需要高校投入一定的資金，保障平臺(tái)軟件的使用。同時(shí)，平臺(tái)使用的監(jiān)管，也需要引起學(xué)校的足夠重視。

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基金項(xiàng)目：2020年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“智慧學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐”（2020520）

武漢輕工大學(xué)2020年高教研究課題（2020GJK009）

作者簡介：習(xí)強(qiáng)毅，1971年1月生，湖北棗陽人，武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院教授，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得。