張盈

摘要：核心素養(yǎng)背景下初中語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和方向也有所調(diào)整，但是就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，還存在一些問題。如，唯分?jǐn)?shù)、唯成績論教學(xué)思想占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)模式傳統(tǒng)僵化，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力上不足等，影響核心素養(yǎng)在初中語文學(xué)科教學(xué)中的落實?；诖耍疚脑诮庾x了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了初中語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對核心素養(yǎng)下初中語文學(xué)科教學(xué)的有效方法，進(jìn)行了探索討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文學(xué)科;教材;主體地位;教學(xué)情境

接下來，本文將首先分析核心素養(yǎng)下初中語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，然后從充分挖掘和利用語文教材，突出學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體地位，借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境等幾個方面，對核心素養(yǎng)下初中語文學(xué)科教學(xué)的有效方法進(jìn)行探索討論。

一、關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀

在學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是全面深化教育改革、實施素質(zhì)教育，落實立德樹人教育根本任務(wù)的需要。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生的語言知識技能、態(tài)度方法、情感和價值觀等內(nèi)容，包括語文知識的構(gòu)建、思維、審美、文化等多個方面。是學(xué)生通過語文學(xué)科學(xué)習(xí)所具備的，具有語文學(xué)科特質(zhì)的能力和品質(zhì)，是學(xué)生適合社會和個人發(fā)展必須具有的要素，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程所具備綜合能力的集中體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)下初中語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）唯分?jǐn)?shù)、唯成績論教學(xué)思想仍然占據(jù)主導(dǎo)地位

語文學(xué)科是向?qū)W生傳授漢語語言知識、技能為主的學(xué)科，不僅具有知識性，還具有人文性、文學(xué)性等特點，對培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、思想情操有非常重要的作用。但是就目前很多地方的初中語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，讓學(xué)生獲得更高分?jǐn)?shù)，在中考中取得更好的成績，仍然被當(dāng)做是主要任務(wù)。唯分?jǐn)?shù)、唯成績論教學(xué)思想仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式比較傳統(tǒng)和僵化

在核心素養(yǎng)下強(qiáng)調(diào)實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程。但是部分初中語文教師，基本上還是沿用以往強(qiáng)制單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)模式上仍然比較傳統(tǒng)和僵化，壓制了學(xué)生的興趣，阻礙了核心素養(yǎng)理念在初中語文學(xué)科教學(xué)中的落實。

（三）在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力上不足

核心素養(yǎng)背景下的初中語文學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新和實踐能力。但是教學(xué)實施中，很多語文教師受知識本位思想影響較深，一味的讓學(xué)生單純的讀寫、死記硬背，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

三、核心素養(yǎng)下初中語文學(xué)科教學(xué)的有效方法

（一）充分挖掘和利用語文教材

教材是初中語文學(xué)科教學(xué)的主要資料，是學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本材料。無論是知識技能傳授，情感態(tài)度培養(yǎng)，價值觀塑造，都不能脫離語文教材的使用。因此。核心素養(yǎng)下初中語文學(xué)科有效教學(xué)，應(yīng)立足語文教材，利用好語文教材。引導(dǎo)學(xué)生從語文教材中，獲取語言知識和技能，并接受思想的熏陶和情感體驗。挖掘語文教材中課文的人文性元素，激發(fā)學(xué)生探索、探究的興趣，傳承優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操。比如在初中語文教材“濟(jì)南的冬天”這篇課文教學(xué)中，不僅是要學(xué)生掌握其中的字、詞、句，學(xué)習(xí)景物描寫的方法，感知濟(jì)南冬天的特點。，還要從中挖掘作者投入的感情和熱愛祖國的思想。

（二）突出學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體的地位

“以生為本”、“以人為本”是核心素養(yǎng)下學(xué)科教學(xué)的基本要求，學(xué)生也是學(xué)科教學(xué)的對象，在初中語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。認(rèn)真研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文課程學(xué)習(xí)，讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。首先，初中語文教師設(shè)計教學(xué)方案和計劃，應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和情況。注重教學(xué)方法的靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。其次，是營造主動學(xué)習(xí)的氛圍。充分考慮學(xué)生在語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的情感發(fā)展，營造主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（三）借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境

語文課程中知識點是依托課文呈現(xiàn)出來的，而初中語文中的課文都是選自一些經(jīng)典文學(xué)作品，具有文質(zhì)兼美的特點，其中充滿生動的故事情境、景色情境、人物情境等元素。因此，核心素養(yǎng)背景下的初中語文學(xué)科教學(xué)，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思想進(jìn)入課文中描繪的生動情境。而信息技術(shù)手段在教學(xué)中運(yùn)用，具有聲情并茂的特點，在創(chuàng)設(shè)情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。語文課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢，展示課文中描繪的畫面，將會讓他們獲得良好情感體驗，提高初中語文課堂教學(xué)的效果。比如，初中語文“蘇州園林?”這篇課文的描寫情文并茂，是一篇介紹蘇州園林景色的說明文。課堂教學(xué)中，我們可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，播放和展示關(guān)于蘇州園林的視頻或圖片，創(chuàng)設(shè)一個真實的園林風(fēng)光情境，讓學(xué)生們直接觀察“獅子林”、“拙政園”、“怡園”等獨特景觀，隨著課文的學(xué)習(xí)走入真實的蘇州園林，使學(xué)生們猶如身臨其境。

結(jié)束語：

核心素養(yǎng)下初中語文學(xué)科教學(xué)還要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，還應(yīng)引入一些新穎的語文教學(xué)方法，如興趣教學(xué)法、故事教學(xué)法、問題教學(xué)法等，讓學(xué)生們感覺學(xué)習(xí)語文知識的趣味性，其自主學(xué)習(xí)欲望能迅速被激活，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的落實。

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