借雙減契機(jī)提高農(nóng)村初中班級(jí)德育質(zhì)效

陳怡

摘要：推行了多年的“雙減”近日真正落地。對(duì)農(nóng)村初中的班級(jí)德育來說，“雙減”所帶來的關(guān)鍵變化或機(jī)遇，就是時(shí)間。同時(shí)，也帶來了新的德育需求——學(xué)生放學(xué)后留校和校外活動(dòng)都擁有了更多的自由時(shí)間，這為班主任提升班級(jí)德育質(zhì)量和效率提供了有利和充分的條件，班主任可以借用這個(gè)契機(jī)通過對(duì)德育資源、方式等方面的優(yōu)化來進(jìn)一步提升德育質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：雙減;初中班級(jí);德育;農(nóng)村

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-107

德育是教育的核心任務(wù)，就初中的德育來說，通常是通過幾個(gè)途徑組織開展：學(xué)校組織的德育主題活動(dòng)、各學(xué)科教師所進(jìn)行的德育滲透、班主任的班級(jí)德育和思政課程德育。除了思政課程德育外，其他德育途徑都面臨著一個(gè)較突出的阻礙——時(shí)間不夠。學(xué)校和班主任多只能利用有限的節(jié)慶節(jié)點(diǎn)、班會(huì)等組織德育，頻率和強(qiáng)度很難保證，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)、持續(xù)、系統(tǒng)的思想品德教育。而近日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下簡稱《意見》）的出臺(tái)，使推行了多年的“雙減”真正落地。對(duì)于教學(xué)而言，意味著教師必須向課堂教學(xué)去要更多的單位時(shí)間效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效，而對(duì)班主任的德育來說，則反之是個(gè)有利的契機(jī)，擁有了更多的時(shí)間和空間，可以施展一些過去想做而無條件去做的德育舉措，進(jìn)一步提升德育質(zhì)效。

一、“雙減”后德育情態(tài)變化

第一，有人判斷“雙減”對(duì)農(nóng)村教育的影響不大，因?yàn)榇蠖噢r(nóng)村地區(qū)本來就沒有多少課下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，且學(xué)生課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不大。而其實(shí)，農(nóng)村學(xué)生大多也存在課下作業(yè)量偏大的問題，特別是考慮到其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平偏低、自律性差，教師可能會(huì)給其布置更多的作業(yè)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)和管理手段。而《意見》對(duì)初中課下書面作業(yè)給了具體時(shí)間要求，那么，農(nóng)村學(xué)生課下自由時(shí)間極大地增加了。

第二，對(duì)城市來說，學(xué)生課下自由時(shí)間的增加，可能并不意味著德育需求的增加，學(xué)生可以利用這些時(shí)間去進(jìn)行一些藝術(shù)、興趣方面的個(gè)性學(xué)習(xí)。而農(nóng)村缺少此類的課下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或條件，那么，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)合理、健康安排生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)象——特別是大量的“留守兒童”，在缺少家長監(jiān)管和作業(yè)約束的情況下，很容易出現(xiàn)德行方面問題。也就是，“雙減”不僅是給德育提供了有利的條件，而且在農(nóng)村也隨之出現(xiàn)了德育的新需求。

二、“雙減”后班級(jí)德育設(shè)想

1. 生為主體得以貫徹

對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行德育有個(gè)難點(diǎn)，就是理念宣講不愛聽（青春期學(xué)生不愿意聽師長“嘮叨”）、也聽不懂（因?yàn)槿鄙俪渥愕纳铋啔v支撐），因而很難將班會(huì)上聽來的思想品德理念遷移為自己實(shí)際的言行。所以，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行德育，其實(shí)最好的策略是以學(xué)生為主體的參與型教育。即，組織學(xué)生親自體驗(yàn)、觀察，從而達(dá)到對(duì)理念的自我感悟、認(rèn)同、內(nèi)化（也可以理解為踐行“生活教育”理論）。但這些參與式教育活動(dòng)的共同點(diǎn)就是比直接聽理念消耗更多時(shí)間?！半p減”前，學(xué)生課下的大部分時(shí)間都在埋頭完成課程作業(yè)，班主任幾乎無法給學(xué)生布置此類的活動(dòng)。比如，“幫助父母（留守兒童可以是監(jiān)護(hù)人）做一件家務(wù)”“到社區(qū)去調(diào)查環(huán)境保護(hù)的漏洞，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議”“和小組同學(xué)制作移風(fēng)易俗宣傳單并到社區(qū)去進(jìn)行公益宣傳”等等——這些活動(dòng)少則一小時(shí)，多則需要幾小時(shí)時(shí)間，減負(fù)之前可操作性很低。而現(xiàn)在，班主任可以真實(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行此類自主式德育活動(dòng)。這對(duì)“留守兒童”而言，不僅是一種有效的德育手段，而且還可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在減負(fù)條件下如何健康地安排課余生活。

2. 德育資源拓展開發(fā)

與上一條生為主體近似的原理，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行德育，需要注意感性、直觀，避免純理念灌輸。這樣，不僅是需要在形式上采用參與型教育，也同時(shí)需要為學(xué)生提供大量感性的資源（如時(shí)事新聞、傳統(tǒng)文化、歷史故事、區(qū)域教育點(diǎn)、民俗遺址等等），這些資源可由班主任搜集提供，但最好是讓學(xué)生自己去搜集整理（因?yàn)樗鸭淼倪^程也是體驗(yàn)性、過程性德育）。而這遇到的最大問題也是時(shí)間，即學(xué)生沒有時(shí)間去搜集相關(guān)資源或到某地點(diǎn)去活動(dòng)（如參觀某紅色教育景點(diǎn)或到社區(qū)敬老機(jī)構(gòu)去做公益等）。而“雙減”之后，影響資源開發(fā)的時(shí)間阻力也基本消除了。班主任可以引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有深度地德育資源拓展。比如班主任針對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)較低的問題，安排他們以“志學(xué)”為主題去通過網(wǎng)絡(luò)搜集（農(nóng)村缺少大型圖書場館，借閱或購買條件不充分）中國古今有關(guān)名人志學(xué)的典故，展開自主閱讀并組織“講志學(xué)故事”比賽活動(dòng)。

綜上所述，“雙減”落地，為班級(jí)德育的開展提供了更充足時(shí)間保障，同時(shí)在農(nóng)村也出現(xiàn)了加強(qiáng)德育的新需求，班主任應(yīng)重視并借此契機(jī)進(jìn)一步搞好德育工作。比如，可以放手組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、參與型學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生拓展更多的感性德育資源。其實(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，以“雙減”為契機(jī)的農(nóng)村初中班級(jí)德育優(yōu)化，還與《意見》中“科學(xué)利用課余時(shí)間……引導(dǎo)學(xué)生從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展閱讀和文藝活動(dòng)……合理使用電子產(chǎn)品，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷”等要求或建議完成了契合。

參考文獻(xiàn)

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