摘要：本文主要論述了在英語(yǔ)教學(xué)中如何科學(xué)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，指出存在問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在著不足和問(wèn)題?；谶@個(gè)問(wèn)題給出教學(xué)設(shè)計(jì)中的建議和方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);培養(yǎng)思維

英語(yǔ)學(xué)科要求學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面得到全面發(fā)展。思維品質(zhì)是指人們?cè)谒季S過(guò)程中所表現(xiàn)出各自不同特點(diǎn) ，如敏捷性，創(chuàng)造性等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)包括引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息，對(duì)文本概括總結(jié)，推理判斷。英語(yǔ)閱讀是讓學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)的階梯。根據(jù)近年來(lái)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)公開(kāi)課和研討課的研究，發(fā)現(xiàn)教師在英語(yǔ)閱讀中的設(shè)計(jì)存在不足，做了四個(gè)方面的總結(jié)，具體情形如下。

一、閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的不足

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次感

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和事物邏輯的發(fā)展性，英語(yǔ)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺到深，逐層設(shè)計(jì)。而在當(dāng)前高中的英語(yǔ)閱讀中，教師不能夠認(rèn)識(shí)思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的重要性，只是單純地認(rèn)為能夠提出文本內(nèi)容的不同觀點(diǎn)，就是思維品質(zhì)得到了發(fā)展。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)一般是對(duì)事實(shí)性問(wèn)題的提問(wèn)直接過(guò)渡到深層次的思想批判，中間缺少了事物內(nèi)部間底層邏輯的提問(wèn)，少了關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的思想就只能停留在對(duì)文本表層的分析上，對(duì)批判性認(rèn)識(shí)無(wú)從下手或者認(rèn)識(shí)不深刻。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏整體性

英語(yǔ)閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是逐層遞進(jìn)的，是為了理解作者的意圖和文章的主旨而逐層設(shè)計(jì)的。英語(yǔ)閱讀中最基本的方法是理解每行的意思，理解行與行之間的關(guān)系，在統(tǒng)領(lǐng)上下文，去理解它的文本的深層含義。這就要求在問(wèn)題的比例設(shè)計(jì)上應(yīng)該均衡，既要有事實(shí)信息的提取和向深層問(wèn)題的過(guò)渡，以及對(duì)批判性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。而現(xiàn)階段，大多數(shù)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，事實(shí)性問(wèn)題的查找比較多，引導(dǎo)學(xué)生向文本的深層的探究的問(wèn)題比較少。學(xué)生的思維就停留在低級(jí)階段的思維，而很難向高級(jí)階段思維去轉(zhuǎn)換，這使學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展受到了阻礙。

（三）問(wèn)題零散缺乏主體意識(shí)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維應(yīng)該是理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一定要有主線，宏觀上去把握文章的脈絡(luò)，以及問(wèn)題和問(wèn)題之間的聯(lián)系。在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)中，教師往往不能夠做到這點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是對(duì)文本表層信息的提取 ，較零散。問(wèn)題與問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)?；蛘咧兄鞔尾环郑罱K呈現(xiàn)的問(wèn)題呈支離破碎的狀態(tài)，學(xué)生很難整體上理解文章，也很難領(lǐng)會(huì)到文本的深層含義。

（四）問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖不明確

在英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的指向性。目標(biāo)明確，才可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)信息的梳理更加細(xì)致，思維更加活躍和縝密，語(yǔ)言表達(dá)更為精確。在實(shí)際的教學(xué)中。一些教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題是方向性不明對(duì)文本的理解不夠確切。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖不夠明確時(shí)，也很難有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的回答無(wú)法做出準(zhǔn)確地判斷，還要有一系列問(wèn)題的跟進(jìn)，才能幫學(xué)生理清問(wèn)題思路，導(dǎo)致課堂效率低，學(xué)生的思維活動(dòng)受阻礙。

二、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的建議

（一）基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)問(wèn)，讓問(wèn)題服務(wù)于目標(biāo)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅能幫到學(xué)生對(duì)文本的理解，也是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。英語(yǔ)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。 想要學(xué)生達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)文本信息的提取類的問(wèn)題。領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用目標(biāo)，就需要設(shè)計(jì)文章的主旨、推理作者的意圖等方面的問(wèn)題。這需要教師對(duì)文本的細(xì)節(jié)及其深層含義。做透徹地了解才能完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）兼顧問(wèn)題類型，讓問(wèn)題多樣化

問(wèn)題類型的多樣化有助于學(xué)生對(duì)文本信息更深入地了解，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨和作者意圖。根據(jù)布魯姆對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的分類，把英語(yǔ)問(wèn)題分為展示型問(wèn)題、參閱性問(wèn)題和評(píng)估性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是文本表層信息的查找和理解。參閱型問(wèn)題可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，拓展內(nèi)涵。評(píng)估性問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，通過(guò)已有的認(rèn)知去評(píng)價(jià)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有合理的分布這三類問(wèn)題的比例以逐層遞進(jìn)的方式去理解文本，才會(huì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高閱讀教學(xué)的效果。

（三）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

閱讀是一個(gè)由淺入深的理解過(guò)程。英語(yǔ)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要符合學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次，由淺入深。還要有一定的序列性。即上一個(gè)問(wèn)題是下一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，下一個(gè)問(wèn)題是上一個(gè)問(wèn)題的延伸與發(fā)展。這樣層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式。可以讓學(xué)生更好地理解文本及其深層含義，從而促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）圍繞文本主線設(shè)問(wèn)，讓問(wèn)題系統(tǒng)化

英語(yǔ)閱讀中的文本都有自己的主線，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候要圍繞著文本的主線。帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地理解文章的內(nèi)涵。需要教師對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵作深刻的剖析，找到文章的主線，從而以不同的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使思維導(dǎo)圖式或者是表格的形式，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)理清文章脈絡(luò)，找到文章的主線，就可以從整體上、宏觀上把握文章的內(nèi)容。

總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生理解文本，探究文本，把握文本思想主旨的過(guò)程。閱讀教學(xué)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)出教師對(duì)文本的掌握程度，也影響到學(xué)生對(duì)文本的探究程度，尤其對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的形成具有重要意義。因此教師需要多角度解讀文本，設(shè)計(jì)出具有思維含量的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深入地探究文本，以此來(lái)提高學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不局限于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在各個(gè)學(xué)科及教學(xué)環(huán)節(jié)中都值得探討和研究。

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課題名稱：指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的文本問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略與課例，課題批準(zhǔn)號(hào)：2019hzkt269，課題題目：《思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)有效提問(wèn)策略研究》

作者簡(jiǎn)介：陳滿容（1975.08-），女，漢族，湖南常寧人，本科，高級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)教育