淺談新課改下如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

蔣輝

摘要：在新課改不斷深化的背景下，初中數(shù)學(xué)教師不斷結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式做出優(yōu)化與創(chuàng)新，希望由此來(lái)提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建需要很多滿(mǎn)足很多因素才能實(shí)現(xiàn)，不僅需要學(xué)生擁有高漲的學(xué)習(xí)情緒，還要保證教學(xué)的內(nèi)容能夠促使學(xué)生完成有效深入學(xué)習(xí)，從中得到學(xué)習(xí)能力的提升。因此，本文將針對(duì)新課改背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略展開(kāi)討論，希望可以為教師的教學(xué)工作提供參考作用。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

1 做好課前規(guī)劃

越豐富的教學(xué)內(nèi)容，越需要教師在開(kāi)展教學(xué)前進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。要提前預(yù)設(shè)學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，特別是一些重難點(diǎn)，教師要預(yù)想到學(xué)生會(huì)對(duì)哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，面對(duì)這些疑問(wèn)教師應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行解答。特別是對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)而言，大多數(shù)學(xué)生由于還沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，沒(méi)有讀懂知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，容易產(chǎn)生一些疑問(wèn)。而對(duì)于這種情況教師只需要聯(lián)系之前的知識(shí)點(diǎn)，稍加提醒便能夠解決。但對(duì)一些較難的新知識(shí)點(diǎn)，則需要教師做好多角度、多層次講解的準(zhǔn)備，而且要求教師結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前選擇一種最適合、最容易讓學(xué)生接受的角度去講解。同時(shí)，教師還需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)案例，不僅要找到切合知識(shí)點(diǎn)的案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，更要找到符合學(xué)生當(dāng)前興趣點(diǎn)的案例，這樣不僅可以讓學(xué)生更加利于理解，還可以大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師對(duì)案例的選擇也要加以挑選，不能盲目地尋找一些陳舊的觀(guān)點(diǎn)作為教學(xué)案例。只有在做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備后，教師才能夠更好地掌控課堂，從容面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，作為課堂的主導(dǎo)者，教師只有在教學(xué)準(zhǔn)備充分的情況下才能真正地做到課堂的高效。

2 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境

教師在實(shí)際進(jìn)行初中階段數(shù)學(xué)方面的教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為良好的課堂環(huán)境，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)方面的實(shí)際學(xué)習(xí)中，慢慢形成較為健全的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，以此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用水平提升，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程組”的學(xué)習(xí)時(shí)，在課前階段，教師可以給學(xué)生們安排一道習(xí)題，如：兩輛大卡車(chē)與五輛小卡車(chē)，在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)，它們可以運(yùn)送36噸的垃圾，三輛大卡車(chē)與兩輛小卡車(chē)，在五個(gè)小時(shí)內(nèi)，可以運(yùn)送80噸的垃圾，那一輛大卡車(chē)與一輛小卡車(chē)分別可以運(yùn)送多少垃圾？在習(xí)題布置完畢后，教師可以引入信息技術(shù)手段，為學(xué)生們播放二元一次方程的導(dǎo)學(xué)微課視頻，以此幫助學(xué)生們了解有關(guān)二元一次方程的基礎(chǔ)性知識(shí)，之后在正式教學(xué)階段，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行小組競(jìng)賽，并按照對(duì)二元一次方程方面的解題速度，決出獲勝小組，通過(guò)這樣的教學(xué)手段，不僅實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合，還帶動(dòng)了學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)，大大地提升了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)方面的綜合性學(xué)習(xí)能力。

3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上往往采用灌輸式的、注入式的教學(xué)方式，不考慮學(xué)生的接受能力及認(rèn)知水平，認(rèn)為將教材上的內(nèi)容簡(jiǎn)單粗暴地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣。為了讓初中數(shù)學(xué)課堂更加高效，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂上的主動(dòng)權(quán)更多地讓渡給學(xué)生，教師則在課堂上積極地進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題、多想解題思路。對(duì)課堂表現(xiàn)好的學(xué)生多給予鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，多了解其遇到的問(wèn)題并適當(dāng)?shù)亟o予幫助，讓其樹(shù)立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)教師平時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、興趣愛(ài)好等。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，課前可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將不懂的地方寫(xiě)到小卡片上，并在上課之前上交給教師，這樣教師就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們困惑進(jìn)行教學(xué)，以便高效地運(yùn)用課堂上的教學(xué)時(shí)間，提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

4 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在現(xiàn)在的教學(xué)領(lǐng)域中，教育部門(mén)不僅對(duì)教學(xué)提出了一些細(xì)微性的改革要求，還有一些是對(duì)于課堂教學(xué)產(chǎn)生了顛覆效果的教學(xué)理念。在信息化的發(fā)展過(guò)程中，在教育方面出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)一方面是指對(duì)于教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種全新性的變革和突破。主要內(nèi)容是學(xué)生需要通過(guò)課前預(yù)習(xí)的階段去學(xué)習(xí)和掌握本來(lái)在課堂上進(jìn)行教學(xué)和講解的基礎(chǔ)性知識(shí)，這部分的內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)理念下需要通過(guò)教師給學(xué)生發(fā)放資料等方式，讓學(xué)生在課下實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中可以采取電子課件資料以及微課等形式，充分借助信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和便利性，讓學(xué)生能夠在脫離教師的情況下，也可以呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)教材的基本內(nèi)容都已經(jīng)掌握，接下來(lái)在課堂上所要做的就是根據(jù)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，由教師在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的解答。這樣的教學(xué)模式能夠簡(jiǎn)化以往的繁多冗余的學(xué)習(xí)過(guò)程，節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，對(duì)于構(gòu)建高效課程具有很大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能夠通過(guò)微課學(xué)習(xí)，更加清楚地通過(guò)短視頻理解課堂基本的概念和理論解讀等，這是對(duì)傳統(tǒng)體系化課堂的一次翻轉(zhuǎn)和變革。

例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，教師可以錄制相關(guān)的微課，讓學(xué)生通過(guò)視頻去了解全等三角形的基本概念知識(shí)，這樣更方便在課堂上直接講解課程，而不需要再次重復(fù)性教學(xué)。另一方面，翻轉(zhuǎn)理念也是對(duì)教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)，將教師和學(xué)生在課堂上的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教師從主導(dǎo)者的身份中脫離出來(lái)，而讓學(xué)生在此過(guò)程中更有學(xué)習(xí)主見(jiàn)，明確自己的學(xué)習(xí)能力和需求，向教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)在課堂上的集中討論，進(jìn)行自主思考。這樣的方式能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體角色。例如，在學(xué)習(xí)“整式的乘法和因式分解”時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的疑問(wèn)向教師提出問(wèn)題，并且可以通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)的拓展，搜集更多的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)全面化的學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，要想讓初中數(shù)學(xué)課堂 更加高效，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的 主體地位，將課堂上的主動(dòng)權(quán)更多地讓渡給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其 積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué) 生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐步構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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