張瓊

摘要：在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠在地理知識與生活之間建立緊密的聯(lián)系，從而在借助生活化內(nèi)容幫助學(xué)生掌握必備知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決生活中的特定問題，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為其后續(xù)的社會實(shí)踐活動開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中為了切實(shí)做好地理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)工作，教師應(yīng)該始終以聯(lián)系性的觀點(diǎn)看待地理知識與生活之間的關(guān)系，合理地滲透生活化內(nèi)容于課程之中，通過與不同機(jī)制的選擇性融合真正優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)生活情境以提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化情境;教學(xué)有效性

地理知識與人們的社會生活實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系性。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，突出表現(xiàn)地理知識的生活屬性，能夠發(fā)揮出二者的聯(lián)系價(jià)值，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，使學(xué)生真正獲取地理知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人多方面綜合素養(yǎng)的有效提高。這將極大地突破教學(xué)固有的應(yīng)試教育模式困局，打造符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)平臺，是新課程改革背景下地理教學(xué)重要的實(shí)施路徑。本文將結(jié)合具體的高中地理課程教學(xué)實(shí)踐，從媒體方式對生活資源的直觀展示、網(wǎng)絡(luò)形式對生活數(shù)據(jù)的調(diào)用整合、作業(yè)內(nèi)容對生活實(shí)踐的直接引導(dǎo)三個(gè)方面淺析教師應(yīng)如何有效構(gòu)建生活教育情境，指導(dǎo)教師更好地搭建生活化地理教學(xué)平臺。

一、媒體方式對生活資源的直觀展示

如果要在地理課堂中引入生活資源，教師應(yīng)該首先搭建將生活資源落實(shí)在課程中的橋梁。與地理知識相關(guān)的生活資源，多與我們所處的自然環(huán)境特征與人文環(huán)境特征相關(guān)，比較宏觀，不像一些學(xué)科可以通過教具或道具引入教學(xué)資源。因此，在地理教學(xué)活動中教師更應(yīng)做好生活資源引入方式的研究工作，尋找能夠有效落實(shí)生活化資源的渠道，以此優(yōu)化課堂教學(xué)模式。而在數(shù)字化背景下，教師可以通過對媒體資源的靈活利用，以數(shù)字化方式有效引入生活資源，以直觀展示的方式切實(shí)輔助學(xué)生建立地理知識基礎(chǔ)認(rèn)知，使學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)有效性。

例如在《河流地貌的發(fā)育》這一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對河流侵蝕地貌和堆積地貌相關(guān)知識形成更深刻的理解，教師除了在理論化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)從生活資源方面尋找真實(shí)存在的地貌特征媒體資源，作為課堂中的拓展資源，展示給學(xué)生，如長江、黃河沿途的地貌或者家鄉(xiāng)某條河流的地貌。在展示之后，設(shè)置疑問，讓學(xué)生分析思考視頻中各種河流地貌的成因。這種以媒體資源為渠道而構(gòu)建的生活化教學(xué)情境，快捷方便直觀。學(xué)生對原本抽象的地理教學(xué)概念形成立體認(rèn)知，真正從生活化資源的觀察中對地貌類型產(chǎn)生更加深入的理解。基于媒體演示方式所展示出的直觀生活資源極大地豐富了地理教學(xué)課程資源，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)機(jī)制，使得學(xué)生能夠更加靈活地理解、運(yùn)用地理知識，不再僅僅機(jī)械地憑借想象理解知識，這極大地提高了學(xué)生的地理認(rèn)知素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)形式對生活數(shù)據(jù)的調(diào)用整合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展過程中在社會環(huán)境下得到廣泛應(yīng)用的數(shù)字資源。它在信息整合方面有著明顯的技術(shù)優(yōu)勢，能夠幫助人們在社會生活的各個(gè)領(lǐng)域快速地搜集到所需的資源與信息，真正提升人們的生活與實(shí)踐水平。在網(wǎng)絡(luò)形式的合理利用下，高中地理教師可以更為快速地對生活資源進(jìn)行整合，以具有時(shí)效性和精確性的資源應(yīng)用方式，切實(shí)在課堂中構(gòu)建真實(shí)的生活資源情境，以此切實(shí)輔助學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動。

例如在《全球氣候變化》這一課的教學(xué)中，教師可以通過對網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，搜集全球氣候變化相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)等，將其作為課程中的延伸資源，設(shè)置疑問呈現(xiàn)在課堂，引起學(xué)生思考?xì)夂蜃兓脑?、影響。也可以把主動?quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)，收集全球氣候變化相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)，并在課堂中分析問題、解決問題。通過這一系列資源在課堂中的落實(shí)，學(xué)生對知識的理解能夠在原本理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上更加貼近現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知體系基礎(chǔ)，并為學(xué)生生活中堅(jiān)持地理知識的實(shí)踐提供了核心導(dǎo)向。所以，作為一名高中地理教師，可以在課堂教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)形式對生活數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)用整合，構(gòu)建出真實(shí)的生活資源情境，來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率獲得大幅度提升。

三、作業(yè)內(nèi)容對生活實(shí)踐的直接引導(dǎo)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的地理實(shí)踐力素養(yǎng)，能夠自主地開展一系列地理實(shí)踐活動?；诖耍處熆梢詫Φ乩斫虒W(xué)生活情境進(jìn)行延伸，通過對作業(yè)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì)，直接引導(dǎo)學(xué)生在課后的生活環(huán)境中開展地理實(shí)踐，以此建立延伸的生活情境。這將在情境中鞏固學(xué)生對地理知識的認(rèn)知，并使其在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)一步提高自身的地理實(shí)踐力，進(jìn)一步緊密融合地理知識與教學(xué)，最終真正推動學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提高。

例如在結(jié)束《城市的地域結(jié)構(gòu)》這一課程學(xué)習(xí)后，教師可以通過作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動中對自己所處城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的調(diào)研。在調(diào)研活動中學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏牡乩碇R與城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，通過生活數(shù)據(jù)的獨(dú)立收集以及分析的方式，最終真正深化對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)概念和影響因素的理解。這不僅從認(rèn)知層面優(yōu)化了學(xué)生個(gè)人的知識體系，還真正強(qiáng)化了學(xué)生的地理數(shù)據(jù)收集與分析等實(shí)踐能力，切實(shí)在延伸生活教育情境中推動了學(xué)生個(gè)人地理實(shí)踐力素養(yǎng)的提高。

新課程改革給當(dāng)前高中階段的教育工作提出了新的要求，使教師不再一味地追求學(xué)生單方面成績的機(jī)械化提升，而是要求其更加注重學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展，為此要求教師真正以聯(lián)系性的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活教育情境，有效推動學(xué)生學(xué)生地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

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