張國(guó)玉 郭永剛

摘要：理實(shí)一體化是高職院校外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)開展的主導(dǎo)模式，為培養(yǎng)外科護(hù)理人才提供了可行路徑。微課是一種信息化教學(xué)手段，是高職外科護(hù)理專業(yè)信息化開展的主要形式之一，將微課應(yīng)用在高職外科護(hù)理專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)中具有必要意義，本文從豐富教學(xué)形式、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、提高教師技能三個(gè)角度闡述了微課的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：高職;外科護(hù)理;理實(shí)一體化;微課

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-118

引言

近幾年來(lái)，隨著護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展，不同的護(hù)理專業(yè)分工更加精確，外科護(hù)理成為臨床護(hù)理的重要組成部分。高職院校是培養(yǎng)護(hù)理人才的主要陣地，理實(shí)一體化是培養(yǎng)護(hù)理人才的主要模式，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的外科護(hù)理知識(shí)與技能。在信息化發(fā)展趨勢(shì)下，微課促使高職外科護(hù)理專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了突破與創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能為目標(biāo)，提高了外科護(hù)理教學(xué)的實(shí)效性。

1 微課在高職外科護(hù)理專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用意義

理實(shí)一體化立足于理論講授與實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐融合在一起，將教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合、序化，理中有實(shí)、實(shí)中有理，打破了傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)踐操作相割裂的狀態(tài)，體現(xiàn)了外科護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐性特征，能夠解決因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐相脫離帶來(lái)的種種不良問(wèn)題[1]。在微課的輔助下，豐富了外科護(hù)理專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的形式與內(nèi)容，形成以微課為輔助手段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師全面指導(dǎo)和監(jiān)督的理實(shí)一體化教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)外科護(hù)理相關(guān)的理論和操作知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，學(xué)生可以在做中學(xué)，教師在做中教。這種模式有利于擴(kuò)大課堂容量，提高外科護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)效果，體現(xiàn)微課的高效教學(xué)價(jià)值。

2 微課在高職外科護(hù)理專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1 應(yīng)用微課，創(chuàng)新理實(shí)教學(xué)形式

微課的形式比較靈活，主要以視頻形式展示教學(xué)內(nèi)容。外科護(hù)理專業(yè)課程中包括護(hù)理常識(shí)和專業(yè)的護(hù)理技能，這些知識(shí)與技能都可以通過(guò)微課形式向?qū)W生做出展示。在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師選擇合適的機(jī)會(huì)和切入角度，利用導(dǎo)學(xué)和自學(xué)等不同手段呈現(xiàn)微課課件，并針對(duì)課件內(nèi)容作出詳細(xì)講解。這個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)了微課靈活的形式與便捷的操控優(yōu)勢(shì)，在教師口頭講解基礎(chǔ)上增加微課，使得課堂教學(xué)形式開放化、實(shí)用化[2]。制作微課課件時(shí)，針對(duì)理論部分，教師要做出系統(tǒng)性的篩選。以重難點(diǎn)內(nèi)容為主，搜集有關(guān)的圖像資料，與教材內(nèi)容相互結(jié)合，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)其把握不準(zhǔn)的部分再次進(jìn)行講授，使其理論知識(shí)學(xué)習(xí)全面有效。針對(duì)實(shí)踐操作部分內(nèi)容，教師可提前進(jìn)行實(shí)踐操作，將完整的操作過(guò)程錄制下來(lái)。對(duì)操作步驟詳細(xì)解說(shuō)并制作成微課，組織學(xué)生在課堂上觀看?；蚴窍螺d專業(yè)的實(shí)踐操作動(dòng)畫與視頻，由教師在課堂上演示操作，學(xué)生根據(jù)教師的示范操作與微課的操作圖像對(duì)比學(xué)習(xí)，運(yùn)用積累的理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，邊看邊練，不熟悉的地方循環(huán)觀看，這樣能夠讓教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

2.2 應(yīng)用微課，解決課堂教學(xué)重、難點(diǎn)

外科護(hù)理課程教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為微課講解的主要目標(biāo)。在課前將制作的教學(xué)視頻上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)新知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提前收集資料做好課前準(zhǔn)備工作。在課堂上圍繞微課引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，結(jié)合具體案例分析護(hù)理方法。例如，在講授創(chuàng)傷患者的護(hù)理時(shí)，從中滲透包扎、術(shù)中護(hù)理、術(shù)后換藥等理論知識(shí)與操作要求，這種形式可以讓學(xué)生更加直觀地理解專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)處理外科護(hù)理中的不同問(wèn)題，并能選擇最恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理方法，為病患提供精細(xì)化的服務(wù)[3]。同時(shí)，利用微課講解重點(diǎn)難點(diǎn)后與其相關(guān)的問(wèn)題總結(jié)延伸，組織學(xué)生思考與討論，結(jié)合所學(xué)的外科護(hù)理知識(shí)與具體案例確定解決問(wèn)題的方法，并在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與知識(shí)的運(yùn)用能力，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行總結(jié)拓展，利于師生互動(dòng)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容的效果。

2.3 應(yīng)用微課，發(fā)展教師專業(yè)技能

理實(shí)一體化教學(xué)模式使得理論講授與實(shí)踐操作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，突出了實(shí)踐操作的地位，優(yōu)化了外科護(hù)理教學(xué)模式，為學(xué)生進(jìn)入臨床護(hù)理做好了鋪墊。在這個(gè)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的本質(zhì)要求，發(fā)揮微課的教學(xué)作用，需要依據(jù)學(xué)情探索合適的聯(lián)合教學(xué)路徑。教師在反復(fù)的嘗試與實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索更符合理實(shí)一體化的微課教學(xué)內(nèi)容，盡可能體現(xiàn)外科護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐性，讓教學(xué)方法與內(nèi)容不斷創(chuàng)新完善。樣既促進(jìn)了外科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，又能促使教師從發(fā)展的視角設(shè)計(jì)教學(xué)方案，用新理念促成新方法，主動(dòng)鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教師對(duì)理實(shí)一體化的認(rèn)識(shí)和微課的應(yīng)用水平，在教學(xué)中發(fā)展個(gè)人專業(yè)技能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，理實(shí)一體化與微課聯(lián)合教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)模式，能夠?qū)⒏呗氉o(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度銜接起來(lái)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促使教師深入鉆研與引導(dǎo)，提高學(xué)生的護(hù)理水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的同步提高。

參考文獻(xiàn)

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