楊彥

摘要：小學(xué)英語單元整體教學(xué)是一個基于整體目標(biāo)評價訓(xùn)練的教學(xué)活動整合與規(guī)劃的過程。心理學(xué)家認為，對學(xué)生的語言激勵應(yīng)該是全面的，而不是采用特殊的教學(xué)激勵手段，如句法分析。綜合英語教學(xué)法是一種強調(diào)教學(xué)過程整體性的科學(xué)方法。我們不僅要充分感知學(xué)習(xí)環(huán)境，還要全面向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體;教學(xué)策略

引言

在整體單元教學(xué)模式改革的框架下，落實基礎(chǔ)知識的概念，擴大人文教育的單元內(nèi)容，加強學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，形成學(xué)科、專業(yè)素質(zhì)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。在單元整體教學(xué)過程中，教師需要重新組織、編譯、簡化教學(xué)內(nèi)容，積極明確該單元的教育要素、各單元的特點，并根據(jù)知識、能力、情感等基本目標(biāo)進行合理分配。老師能夠由講解知識逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榱私鈱W(xué)生的感受，從而對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加清晰、深刻的認識。

1.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題

在英語教學(xué)中，強調(diào)整體觀念的統(tǒng)一，強調(diào)核心能力的培養(yǎng)，強調(diào)以核心能力為基礎(chǔ)，不同教學(xué)策略相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對英語核心能力的管理，整個教學(xué)單位都必須重新確定教學(xué)目標(biāo)和策略。教師要實現(xiàn)英語核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)，必須從提高單元教學(xué)質(zhì)量入手，將各單元的內(nèi)容作為一個整體來看待，使學(xué)生形成連貫的知識體系。

1.1重教學(xué)形式呈現(xiàn)，輕板塊功能體現(xiàn)

在課程整合過程中，模塊化設(shè)計要求教師為學(xué)生提供可接受的詞匯、語法和相同主題的閱讀材料，它可以作為每個模塊的“潤滑劑”，使其更緊密、更自然。在實踐中，為了確保課堂的有效性，我們必須整合、連接和應(yīng)用考慮到內(nèi)部聯(lián)系和邏輯以及一般教學(xué)功能的課程。然而，一些教師在課程中過分強調(diào)校服的動機和完整性。

1.2重課時，輕單元

課程中的單元結(jié)構(gòu)不僅要保證與其他要素的完整性和一致性，還要保證類與類之間的內(nèi)部溝通和邏輯。培養(yǎng)目標(biāo)要逐步實現(xiàn)，語言能力要不斷提高。同時，一些教師只注重教學(xué)模塊的設(shè)計，忽視了該單元的整體情況和推廣需求，或忽視了職業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂之間缺乏凝聚力和統(tǒng)一性，阻礙了學(xué)生英語技能的培養(yǎng)。

1.3重機械操練，輕語言學(xué)習(xí)規(guī)律

有的教師詞匯量不夠，有的教師在教對話時將單詞孤立起來，首先列出生詞，然后認讀，最后進行對話。事實上，在對話教學(xué)原則下，教師將對話作為一個整體，采取“詞不離句，句不離詞”的教學(xué)方法，可以提高教學(xué)效果，為了能順利地閱讀課文，就不適合再讀幾遍課文。但是如果過于強調(diào)機械學(xué)習(xí)而忽視知識獲取的內(nèi)在聯(lián)系，這種侵犯學(xué)習(xí)權(quán)利的學(xué)習(xí)方式將影響對文本的整體理解。

1.4只抓教學(xué)重點難點，忽視整體單元教學(xué)

在進行小學(xué)英語整體單元的教學(xué)過程中，將聽、說、讀、寫四種技能融為一體，完全破壞了語言的交際功能和實用性。每一個教學(xué)單元都由若干部分組成。雖然零件的形狀和功能各不相同，但它們都是完整的。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們常常不遵循小組專題安排的這一特點，把各個部分分成小塊，抓住關(guān)鍵詞、句子、對話等點進行機械練習(xí)。

2.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)需要一個過程。在這個過程中，學(xué)生必須積累知識，形成自己的英語學(xué)習(xí)體系。對教材的分析表明，不同的英語單元之間存在著不同的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，必須充分熟悉教材，考慮教材的要點，采取綜合性的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中不斷運用，包括語言技能、知識、教學(xué)策略和學(xué)生的文化知識。小學(xué)的教科書有幾個與“書”相關(guān)的單元。一般來說，培訓(xùn)是通過形成單元的內(nèi)容和確定單元之間的關(guān)系來進行的。

2.1提升單元整體教學(xué)的設(shè)計質(zhì)量

小學(xué)教學(xué)單元的內(nèi)容一般分為八個單元，每個單元的教學(xué)功能各不相同。在課程設(shè)計過程中，通過對各個單元的功能的深入挖掘，科學(xué)地進行規(guī)劃和重組，使各個單元的教學(xué)內(nèi)容形成一個完整的知識體系，如教師在教學(xué)過程中就能學(xué)習(xí)到設(shè)計好的教學(xué)情境。以導(dǎo)引主題統(tǒng)一，完成教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，將重點延伸到下一節(jié)，通過教學(xué)活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和新內(nèi)容。第三課將多方面有機結(jié)合，通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，使學(xué)生有機會學(xué)習(xí)西方文化經(jīng)驗。

2.2利用各種教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力

英語的核心是雙語和立體性。要做到這一點，教師要給學(xué)生盡可能多的實踐機會，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境下理解、說、讀、寫。改進。目前正是我國可以提供給小學(xué)生的語言環(huán)境，因此老師設(shè)計了一組教師，讓小學(xué)生有機會接觸西方文化。例如，教師可以組織課堂對話或戲劇表演，以學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容為主題，學(xué)生可以自己撰寫劇本、表演。另外，生活是最好的課堂，老師可以鼓勵學(xué)生在生活中多用英語對話，將本單元的內(nèi)容整合起來，在課或回家的路上，用自己的知識創(chuàng)造一個簡單的對話，例如，學(xué)生早上見面時，他們可以互相問起早餐和晚餐的事情。使用句型和語法來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3重視語言文化的熏陶，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

通過對西方文化的理解，教師們通過不斷的建構(gòu)而逐步形成。如同中華民族的傳統(tǒng)人物一樣，他們也需要特殊的環(huán)境培養(yǎng)。目前，我國的英語教學(xué)不再是應(yīng)試教育，英語教學(xué)成績的高低也不是衡量標(biāo)準(zhǔn)。中西方文化差異大，教學(xué)的重點是如何熟練使用英語解決實際問題，從不同角度看，教學(xué)質(zhì)量也成為中西方文化差異的焦點。這里有很多種語言和習(xí)慣。例如，在中國， rice是最重要的，外國人對 milk和 bread比較熟悉。要真正理解一個國家的文化，就必須從生活細節(jié)入手，讓學(xué)生逐步融入到英語環(huán)境中。在教學(xué)中，老師通常能給學(xué)生提供語言背景知識。以讓學(xué)生初步掌握英語為例，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生有機會聽到真正的美國辯論。此外，還可為學(xué)生推薦一些歐美優(yōu)秀影視作品，讓他們在特定的語言環(huán)境中體驗西方文化的內(nèi)涵。

3.結(jié)束語

綜上所，基礎(chǔ)知識對英語教學(xué)有著深遠的影響，包括教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的改變。學(xué)生的英語水平直接決定了整個單元的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師必須不斷嘗試新的教學(xué)方法，優(yōu)化和改進教學(xué)內(nèi)容，注重核心競爭力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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